董　艷　劉曉虹

摘要：碩博研究生英語應(yīng)作為學(xué)術(shù)英語，研究生英語教學(xué)也應(yīng)朝著學(xué)術(shù)英語教學(xué)的方向發(fā)展。非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)協(xié)作研究模式以認(rèn)知主體研究生為本，根據(jù)研究生的實際需求，建立科學(xué)合理的研究生英語課程體系、多樣化的教學(xué)模式和能有效激勵教學(xué)雙方的評價體系，從而提高研究生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；協(xié)作研究模式；跨文化學(xué)術(shù)交流能力；認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101(2009)02-0094-05

一、非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分研究生英語綜合技能發(fā)展不平衡，閱讀能力較高而聽說能力偏低，且對人文社科知識的掌握相對較弱。對研究生“學(xué)習(xí)動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)習(xí)英語的動機已經(jīng)從“學(xué)以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用型”。除了少部分準(zhǔn)備考博的學(xué)生，大多碩士研究生的主要學(xué)習(xí)動機是提高英語的口語交流和實際應(yīng)用能力。很多大學(xué)都規(guī)定博士生必須在SCI、CSSCI等檢索刊物上發(fā)表論文，全球化時代對研究生的英語綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求，英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的一大障礙，阻礙他們在文獻(xiàn)查閱、論文撰寫、對外交流及論文發(fā)表方面的國際化進(jìn)程。英語作為傳播學(xué)術(shù)知識的語言，越來越受到世界各地學(xué)者的重視，學(xué)術(shù)生涯與英語能力緊密相關(guān)，“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利?！?/p>

二、界定碩博研究生英語教學(xué)發(fā)展——EAP方向

研究生英語教學(xué)建立在更高的起點上，以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。在這個意義上說，英語成為研究生拓展學(xué)術(shù)空間的有用工具?，F(xiàn)行的非英語專業(yè)碩士、博士生英語(第一外語)教學(xué)大綱強調(diào)碩博研究生的英語語言應(yīng)用能力，規(guī)定碩士生應(yīng)具有一定的寫、譯能力，博士生應(yīng)具有較好的寫作能力并能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，“英語越來越成為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中邀游?！?。因此研究生面臨著把英語作為工具參與國際學(xué)術(shù)交流的實際需求，研究生英語教學(xué)應(yīng)該朝著學(xué)術(shù)英語(EPA：English for Academic Purpose-s)教學(xué)的方向發(fā)展，提高學(xué)生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平和科研創(chuàng)造能力。學(xué)術(shù)英語指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。”

三、協(xié)作研究模式(CIM)

在對成人語言學(xué)習(xí)者的研究中，Brindley指出，教育就是發(fā)展個體掌握自己命運的能力。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是教育過程的中心。教育部門和教師都要確保教學(xué)計劃應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的需求，而且，學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段。協(xié)作研究模式(CIM)是一種理論化的教學(xué)程序，它以先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對某一問題進(jìn)行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自然、社會和生活中選擇專題進(jìn)行研究，主動獲取、應(yīng)用知識、解決問題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。

合作學(xué)習(xí)興起于二十世紀(jì)七十年代的美國，是一種為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們在異質(zhì)小組中互相合作，使組員能夠優(yōu)勢互補，提高個人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，協(xié)作研究模式要求教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和媒介之間協(xié)同合作，學(xué)習(xí)者參與了整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式的決策。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不是一成不變的，而是不斷地被修正、更改，由教師和學(xué)習(xí)者之間不斷進(jìn)行的交流決定。“這并不等于說是教師要對學(xué)習(xí)者言聽計從……在雙方交流、談?wù)摳髯缘南敕ê驮竿?，有可能尋求到折中的辦法?！眳f(xié)作研究模式倡導(dǎo)英語教學(xué)中互動的合作活動，這種互動涉及到信息的傳遞者、接收者和情景背景之間的相互關(guān)系。在互動中，學(xué)習(xí)者在已有的知識和新知識之間建立聯(lián)系，進(jìn)行輸入與輸出的信息交換，通過有意學(xué)習(xí)和無意習(xí)得的語言知識在相對真實的場景中表達(dá)想法，運用語言。

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為知識的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過程，學(xué)生通過獨立思考獲得新的知識。小組研究主張學(xué)生以小組為單位，運用相關(guān)知識及相應(yīng)的科學(xué)研究方法對某一問題進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的研究，強調(diào)學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，教師應(yīng)激發(fā)他們的好奇心，使他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)問題意識、研究意識和和思辨能力。北京大學(xué)博士生導(dǎo)師陸儉明認(rèn)為：一個人有無研究能力，首先表現(xiàn)在他能否在學(xué)習(xí)研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，而若想發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必須要在做中學(xué)、不能紙上談兵。

群體動力是一種動力整體，其成員之間的互賴性可以變化，而成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。緊張的內(nèi)在狀態(tài)是指強烈的學(xué)習(xí)動機——集體動力，即具有個體差異的學(xué)習(xí)者在相互啟發(fā)的集體合作過程中擁有共同的自信心和內(nèi)在動機，形成群體合力。群體動力理論決定了合作研究模式對成員之間的情感關(guān)系的要求，成員之間的互相激勵和客觀公正的評價反饋對研究過程具有促進(jìn)作用。

四、協(xié)作研究模式(CIM)運用于碩博研究生英語教學(xué)

協(xié)作研究模式在實踐中的操作流程為(見圖1)：

該模式針對某一問題進(jìn)行研究，在合作、研究和反饋的過程中又形成新的問題，進(jìn)而推動下一步研究，形成循環(huán)遞進(jìn)的過程。這一過程有助于學(xué)習(xí)者不斷探索，培養(yǎng)科研和實踐能力。每一階段對知識建構(gòu)和情感體驗的動態(tài)評估因素充分體現(xiàn)及時評估、激發(fā)群體動力的重要性。在設(shè)計階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)碩博研究生組成研究小組設(shè)計問題，并對設(shè)計客觀評估，使協(xié)作研究設(shè)計周密可行、分工合理f在實施階段，教師作為合作者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、督導(dǎo)者，啟迪學(xué)生思維、提供足夠的信息支持、督導(dǎo)協(xié)作研究實施的進(jìn)程；在反思階段，學(xué)生之

間、教師之間、師生之間互相反思評價，研究總結(jié)課題研究取得的成效、存在的問題、自身的優(yōu)勢及局限性，進(jìn)而提出新的研究問題。合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作能力，而研究過程有助于從不同角度培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2006～2007學(xué)年春季學(xué)期、2006～2007學(xué)年秋季學(xué)期和2007～2008學(xué)年春季學(xué)期，研究生英語課程組在我校計算機專業(yè)、材料專業(yè)、應(yīng)用科學(xué)專業(yè)碩士研究生班級和博士研究生班級中進(jìn)行了英語教學(xué)改革實驗，我們修訂了教學(xué)大綱，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法，完善了教學(xué)評價體系。

(一)教學(xué)內(nèi)容

2005年，全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會在《研究生英語教學(xué)基本要求》中提出“研究生英語課程和課本的內(nèi)容及形式應(yīng)量身定做，而且應(yīng)及時更新?！薄堆芯可⒄Z教學(xué)基本要求》在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中指出“研究生的英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從批判的視角去理解語言的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高研究生的思辨能力，并使研究生從思辨中、從運用中學(xué)習(xí)語言。英語教學(xué)應(yīng)是研究生素質(zhì)教育的重要組成部分。”研究生英語課程組對我?，F(xiàn)有的研究生教學(xué)大綱進(jìn)行必要的修訂，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化學(xué)術(shù)交流、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力定位為教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們從學(xué)生的需求出發(fā)，以認(rèn)知主體碩博研究生為本，對學(xué)生需求分析和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析為我們確定了學(xué)生現(xiàn)有語言水平和未來目標(biāo)之間的差距。使我們在課程設(shè)置上有的放矢，考慮不同層次的研究生對英語學(xué)習(xí)的具體需求，既突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、給學(xué)生足夠的空間和自由度，又盡量做到因材施教，對不同的對象有不同的側(cè)重點和針對性。

優(yōu)化課程設(shè)置時遵循技能課程知識化、知識課程技能化的原則，體現(xiàn)語言知識和語言實踐的融合。除開設(shè)綜合英語課程培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能和語言運用能力外，還根據(jù)學(xué)生需要，開設(shè)了實用性更強的提高性質(zhì)的英語技能選修課、應(yīng)用選修課和第二外語課程。技能選修課課程方面，除了優(yōu)化已經(jīng)開設(shè)的閱讀、聽力、視聽說、口語等課程外，逐步增設(shè)“高級寫作”、“翻譯”、“語法”等選修課程。應(yīng)用選修課課程方面，除了優(yōu)化目前已經(jīng)開設(shè)的原版引進(jìn)教材課程"Technical Writing”、“科技英語寫作”、“科技英語文獻(xiàn)翻譯”等課程外，逐步增設(shè)“英語國家概況”、“機械英語”、“機電英語”、“學(xué)術(shù)英語”、“歐洲文化入門”、“學(xué)術(shù)論文寫作”、“學(xué)術(shù)交流英語”、“國際會議交流”等應(yīng)用選修課程。我校碩博研究生英語以“綜合英語”為基礎(chǔ)，以“科技英語寫作”、“科技英語文獻(xiàn)翻譯”等必修課程以及“口語”、“視聽說”等選修課程為支撐的課程體系，內(nèi)容覆蓋廣泛、綜合性強，對研究生英語應(yīng)用能力和跨文化學(xué)術(shù)交流能力的提高有重要的指導(dǎo)作用，因此得到了學(xué)校各學(xué)科專業(yè)碩博研究生導(dǎo)師的普遍認(rèn)可，也為研究生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)，本課程由于課程設(shè)置科學(xué)也受到省內(nèi)同行專家的好評。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)過程中根據(jù)形勢和學(xué)生的要求另行補充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練地閱讀有關(guān)專業(yè)書刊的能力和較強的口語能力、文字交流能力和翻譯能力，讓學(xué)生學(xué)會在實際工作和科學(xué)研究中能夠充分運用所學(xué)的知識，把語言能力轉(zhuǎn)化為規(guī)范得體的語言行為。教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是和學(xué)生一起體驗、研究、探討、建構(gòu)，師生關(guān)系平等民主，教學(xué)相長。

(二)教學(xué)方法和手段

2005年《基本要求》中提出“研究生的英語教學(xué)一定要以需求為本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后工作的需要，對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！眰鹘y(tǒng)的英語教學(xué)方法單調(diào)陳舊、教學(xué)手段落后，教師一言堂、主導(dǎo)整個教學(xué)過程，卻忽視了對學(xué)生的實際運用能力的培養(yǎng)。國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會實踐能力。營造協(xié)作性的學(xué)習(xí)氛圍、提倡互動式教學(xué)就是達(dá)到這一要求的重要途徑?！敖虒W(xué)中師生與課程，師生與環(huán)境都在相互作用。只有在教學(xué)互動、互助、互聯(lián)、互促的過程中，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)”。協(xié)作研究模式指導(dǎo)的研究生英語教學(xué)強調(diào)互動，從教學(xué)材料的選擇與設(shè)計到課堂活動任務(wù)的開展，要求學(xué)生都要積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。開展結(jié)對子討論、小組討論、辯論、采訪、演講、學(xué)術(shù)口語表達(dá)、描述圖標(biāo)、學(xué)術(shù)性文章閱讀、聽課記筆記、模擬國際會議、表達(dá)學(xué)術(shù)觀點等豐富多彩的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。營造民主互動的教學(xué)環(huán)境、保持適度的情感過濾不僅能培養(yǎng)研究生的基本人際交往技能(BICS)，體現(xiàn)“語言在交際中才有生命，人們在使用語言過程中才能真正學(xué)會使用語言”的原則，而且可以提高他們的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平(CALP)和科研創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。通過形式多樣的活動，如課堂辯論、小組Project、自我介紹、group discussion、o-ral presentation等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并把課堂教學(xué)延伸到課外，在實踐中體驗到生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略的能力，提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能。

碩博研究生只有知識廣博，才能觸類旁通、博采眾長?？繂渭兊恼n堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足知識建構(gòu)、積累和拓展的需要。課堂教學(xué)與學(xué)生的課外實踐活動結(jié)合起來，教師鼓勵學(xué)生通過小組協(xié)作共同研究，利用網(wǎng)絡(luò)，多維度地接受英語語言文化信息，在互動交流的過程中動態(tài)認(rèn)知、加深對知識的理解和能動建構(gòu)。課外活動形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談等。對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提出具體要求，如提供可收聽收視的電視廣播節(jié)目、推薦英語報紙雜志、優(yōu)秀的英文網(wǎng)站、要求學(xué)生留出固定時間段學(xué)習(xí)英語等。我校數(shù)字多媒體語音室先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為現(xiàn)代化教學(xué)手段的實施提供了保證，語言實驗中心各類各層次的音頻、視頻材料供學(xué)生點播，網(wǎng)絡(luò)平臺可以下載上傳文字、圖片及有聲資料，使和語言相關(guān)的文化知識變得更加形象直觀，為研究生協(xié)作研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

(三)教學(xué)評價

目前我校研究生英語期末考試命題已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，試卷命題考慮到其信度、構(gòu)念效度、真實性、交互性、后效作用及可操作性等因素，既圓滿完成了語言評估任務(wù)，又對英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥

作用。除傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，我們還靈活運用平時成績、學(xué)生自評、同伴評價、計算機評價、課堂評估、學(xué)術(shù)檔案帶、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式，對研究生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價。評價由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評，更強調(diào)自身評價；不僅評估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績，還評估學(xué)習(xí)者各個階段的各個影響因素。

我們逐步改革和完善評價體系，建立了客觀公正的全息動態(tài)評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態(tài)的進(jìn)步為宗旨，科學(xué)全面地評價研究生整個學(xué)習(xí)過程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)研究生英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

質(zhì)量是研究生教育的生命線，建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質(zhì)量。我們提倡研究生參與評價與反饋，近年來學(xué)生給予非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)很高的評價，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容體系完整、教學(xué)模式多樣化、評價體系動態(tài)化。他們通過一年多的學(xué)習(xí)，提高了英語應(yīng)用能力，習(xí)得了初步的研究能力。

五、CIM模式的創(chuàng)新特點

協(xié)作研究模式是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是積極的、有意義的，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性以及學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性。

協(xié)作研究性模式以認(rèn)知主體為本，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、求知欲以及工具動力和融合動力，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注知識表征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

協(xié)作研究模式注重培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力和研究能力，主張在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對真實的場景，鼓勵碩博研究生根據(jù)自己的興趣提出有意義的問題，然后通過小組合作，走出課堂匯總、分析資料，在實際操練中掌握英語，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢互補。這有利于為各學(xué)科培養(yǎng)具有較強英語語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、研究型人才，順應(yīng)了二十一世紀(jì)研究生教育日趨多樣化，學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性研究并重的趨勢，也體現(xiàn)了研究生教育創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡所倡導(dǎo)的“教學(xué)和科研相結(jié)合”的思想。

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)，同時也將自己的科研成果推向世界。研究生教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才的重任，更新研究生英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績評價體系、提高研究生的跨文化交流能力、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平和科研創(chuàng)新能力刻不容緩。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)協(xié)作研究模式使學(xué)生對課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，他們用英語拓寬知識、交流學(xué)術(shù)思想，在求知中使用英語，綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)得到提高，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。針對研究生教育的特點，逐步將協(xié)作研究模式引入非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)必將對研究生英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。