劉麗娜

內(nèi)容摘要:整體教學現(xiàn)在已成為許多學科所研究的共同課題。但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為,隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用,英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學,廣義地理解整體教學的深層意義,使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革,提高英語教學的效益,以服務于社會發(fā)展之需要。

關鍵詞:高中英語 整體 教學

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想,不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重 大成果,是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到:

1.整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條:

(1)部分之和不等于整體。語言是個活的機體,不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識,絕不等于 掌握了語言整體。

(2)語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備,但不等于語言運用 。

(3)語言教學的目的應該是語言運用,而不是語言知識的掌握。外語教學應使學生能在實際的交際環(huán)境中,為實現(xiàn)交際而運用語言知識(語音、語法、詞匯等)才能夠算 使他們學會了語言。

2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學的思想。大綱對英語教學提出了為培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心,整體綜合性發(fā)展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識,英語聽說讀寫技能,英語學習習慣和方法,英語教學的近期和遠期目標,對英語使用國家的文化了解,以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。

英語教師實施整體教學首要的條件是,學習掌握現(xiàn)代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標,真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念(belief)。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在,才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣,改進自己的教學設計和教學程序,整體處理教學內(nèi) 容,形成具有時代特征的教學新途徑。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規(guī)律的一門科學。其研究對象包括:教學的原理和原則,具體的方法、方式和 手段,課堂內(nèi)外教學工作的組織和安排,教學的目的、任務和內(nèi)容等。英語教學法應該是教學途徑,教學設計 和教學程序的一個綜合體。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時,必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。

1.單元教學的整體處理

根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點,筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā)揮教材作用,整體處理單元四種課型的“三項目標,一個主旋律和幾項主要操練形式(簡稱三—幾)”教學指導意見。

DLALOGUE

三項目標:

①日常交際用語(結合教學大綱,根據(jù)對話內(nèi)容確定)。

②對話中的重點詞匯和語言結構。

③為閱讀課作準備(作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備)。

一個主旋律:

聽說(聽說技能的落實)。

幾項主要操練形式:

聽錄音,模仿朗讀對話,兩人模仿表演,兩人情景操練,根據(jù)情景編對話等。

(2)READING

三項目標:

①閱讀理解(理解課文大意和細節(jié),把握課文的結構關系)。

②課文中的部分重點結構和詞匯。

③閱讀技巧(結合課文特點,采用適當?shù)拈喿x方式,讓學生通過實際操作和教師的指導,掌握一些實用的 閱讀技巧)。

(3)LANGUAGE

三項目標:

①語法或句型(單元教學的重點語法或句型內(nèi)容)。

②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。

③進一步鞏固課文內(nèi)容(結合課文內(nèi)容,進行語法或句型的教學和操練)

一個主旋律:

練。

幾項主要操練形式:

機械和有意義的操練,閱讀及發(fā)現(xiàn)規(guī)律,筆頭操練,仿照示例說話和造句等。

(4)REVISION

三項目標:

聽力訓練(教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料)。

復習本單元的要點。

口頭和書面表達(根據(jù)課本上的表達內(nèi)容或根據(jù)課文和學生實際設計設計的內(nèi)容)。

一個主旋律:

及時評價和歸納的檢測。

幾項主要操練形式:

聽,聽寫,小組活動與討論,口筆頭相結合操練,提問與答疑等。

3.教學內(nèi)容的整體處理

筆者根據(jù)新編教材教學中,出現(xiàn)教學內(nèi)容和教學時空矛盾的實際情況,提出對于教學內(nèi)容自主地整體處理教學內(nèi)容

教師不是教材的奴隸,而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時。應該根據(jù)自己教學對象和教學 的實際,按照下圖大膽地對教材進行處理。adapt:選取教學內(nèi)容或是教參提供的方法或是二者都采用。

replace :采用自己認為更為適合的內(nèi)容或練習形式和教學方法替代教材上的內(nèi)容或練習形式和教學方法 。

omit:對于不切學生實際的內(nèi)容和教學方法就舍去。

add :增加自己認為教材忽略的內(nèi)容或根據(jù)教學實際可增加的內(nèi)容。

例如高中二年級下學期第21單元第82課中,教材設計了一道學生閱讀前的討論題:What is the differen ce between old music andmodern music?該問題連音樂教師用漢語都說不清楚,學生更無法用有限的英 語詞匯和結構開展討論。這種問題,就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學生聽各類音樂的錄音并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問題導入課文教學。

總之,實行教學過程與學習過程的統(tǒng)一,就能夠根據(jù)各自教學的實際,發(fā)揮個人的創(chuàng)造性,采用多種風格和行之有效的教學手段和方法,取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。