李春麗

[摘要]高中思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟哲學(xué)理論的學(xué)科，問題教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。將思想政治課和問題教學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)二期課改的創(chuàng)新精神和實踐能力核心要求。

[關(guān)鍵詞]思想政治課 問題教學(xué) 實踐操作

高中思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟哲學(xué)理論的學(xué)科，問題教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。將思想政治課和問題教學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)二期課改的創(chuàng)新精神和實踐能力核心要求，這是早已就有的共識。但是具體操作上，卻是見仁見智，各有所出。課堂教學(xué)由教師和學(xué)生兩方面構(gòu)成，筆者作為一名中學(xué)政治教師，作為教學(xué)行為的踐行者，僅從教師的角度談幾點看法。

一、思想政治課的現(xiàn)狀分析

思想政治課是學(xué)生通過對政治經(jīng)濟基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),掌握并學(xué)會運用一些科學(xué)的方法去分析政治、經(jīng)濟與社會現(xiàn)象，逐步樹立高尚的世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科。這其中基礎(chǔ)理論是出發(fā)點，科學(xué)方法的掌握是途徑，“三觀”的養(yǎng)成是歸宿。

長期以來，人們對政治課普遍存在誤解，經(jīng)常扣以說教、空洞、形式、高調(diào)之類的帽子，學(xué)生對政治這門課的態(tài)度也是平時放一放，考前背一背，缺少學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為政治課可有可無，給政治課功能的實現(xiàn)增加很多難度。造成這種情況的原因是多方面的。

1.學(xué)科語言抽象

政治課語言重理性少情感，多思辨少推理。一堂語文課下來，學(xué)生們還沒有從“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類的意境中走出來，突然換上了“形而上學(xué)”、“唯物辨證法”這類艱難晦澀的專業(yè)術(shù)語，就好比吃完了雞肉接下來是雞肋，雖然雞肋有味，但不是每個人都有“雅”興。政治老師也大呼：政治課難上。

2.教材的理論性強

為了幫助學(xué)生認(rèn)識世界本質(zhì)，政治課教材必須是科學(xué)性語言，這就使得教材語言的表達(dá)理論性較強。上課時為了講清一個概念，教師需要補充一定量的數(shù)據(jù)、實例來充實教材內(nèi)容。但卻無意間給學(xué)生造成一種感覺：教材可有可無，進(jìn)而延伸到政治課可有可無。

3.學(xué)科的時效性明顯

思想政治課是一門靈活性較強的課，對社會現(xiàn)象可以從不同的角度不同年段去分析，需要不停地從現(xiàn)實中獲取第一手的信息資料。一方面，可以體現(xiàn)出政治學(xué)科揭示的是事物的本質(zhì)和規(guī)律，另一方面，也造成一種假象：讀書看報可以替代政治課。

4.測評方式的多元化趨向

隨著二期課改新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛運用，政治學(xué)科的測評方式也呈現(xiàn)出多元化。學(xué)業(yè)測試、高考測試、社會調(diào)查能力測試，有的根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生原有的接受性學(xué)習(xí)的方式和教師講授式的授課模式已不能滿足變化的需求。學(xué)生會發(fā)出條條框框都背了，也考不出好分?jǐn)?shù)的困惑。

政治學(xué)科實際就是一門既講理論又講實踐、貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實、時代性、社會性都很強的學(xué)科。那種把政治教學(xué)當(dāng)作了知識的傳授、當(dāng)作升學(xué)途徑的教學(xué)方式，顯然有悖政治教學(xué)的精神。政治課教學(xué)應(yīng)該輕形重神，從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。

二、“問題教學(xué)法”的存在價值

以問題教學(xué)為核心的教學(xué)方法被普遍認(rèn)為是執(zhí)行教學(xué)的基本法則，這是由它自身的基本作用價值決定的。

1.問題教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征

問題是認(rèn)知過程的必經(jīng)階段。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，調(diào)用原有的經(jīng)驗、知識儲備，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行“自我建構(gòu)”。在自我建構(gòu)的過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生認(rèn)知沖突，問題的出現(xiàn)在所難免。

問題教學(xué)法是認(rèn)知心理的要求。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般呈現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般的循序漸進(jìn)狀態(tài)。問題教學(xué)法使知識的生成、發(fā)展和形成成為一個逐步深入連續(xù)不斷的過程，使學(xué)生的獲得認(rèn)知、參加活動、增加體驗、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀在問題的解決中得到和諧統(tǒng)一。如圖：

2.問題教學(xué)法符合二期課改的創(chuàng)新要求

問題教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新意識的發(fā)端。創(chuàng)新性活動往往是以一個問題的提出為契機而展開的。存在問題，學(xué)生才會有求知的欲望，才會有探究的原動力，才會有“偶得”和“新悟”。

問題教學(xué)過程中學(xué)生不僅掌握學(xué)科認(rèn)識的成果，還掌握了這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程，使學(xué)生形成了認(rèn)識的獨立性，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新能力，符合二期課改中的創(chuàng)新要求。

3.問題教學(xué)法符合課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

教學(xué)中的教學(xué)問題引起學(xué)生的注意。上課時適時地給出教學(xué)問題可以引起學(xué)生的注意，或?qū)W(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。

教學(xué)中的問題可以誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“揚帆”；當(dāng)學(xué)生思維方向不明時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)航”；當(dāng)學(xué)生思維集注“攻關(guān)”時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生“避險、通幽”、“豁然頓悟”；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時，問題的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生及時“靠岸”。因此，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以幫助學(xué)生“揚帆—導(dǎo)航—避險—靠岸”完成一次心路之旅。

4.問題教學(xué)法符合政治課的學(xué)科特點

政治學(xué)科揭示的是事物內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和普遍規(guī)律，所以，語言抽象、理論性強。如果教師在教學(xué)中越過“問題的提出”和“問題的探索”階段，直接進(jìn)入“問題解決”階段，就會出現(xiàn)學(xué)生死記硬背貨課本原理的情形。因此，教師在課堂教學(xué)中，借助于相關(guān)的數(shù)據(jù)和實例，提出問題，增加了一個信源（學(xué)生）和無數(shù)條信息渠道（學(xué)生間信息的交流），構(gòu)成了一個立體的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，才有益于學(xué)生真正接受正確觀念。

政治學(xué)科時效性強，現(xiàn)實生活中能找到不少學(xué)生感興趣的實例。通過對這些實例的分析，提出問題，能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；再通過分析問題、解決問題，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和將要達(dá)到的認(rèn)知水平的距離。

此外，問題教學(xué)還可以幫助學(xué)生強化重點，提高學(xué)習(xí)效率；可以為教師反饋信息，促使教師適時調(diào)控教學(xué)，使教學(xué)和諧促進(jìn)。在解疑和捕獲新知的同時，還可以為學(xué)生創(chuàng)新展示才智的機會，鍛煉思維和語言表達(dá)能力。

三、政治課問題教學(xué)法的操作執(zhí)行

關(guān)于政治課問題教學(xué)法的方法論，這里僅從教師的角度談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)問題教學(xué)的環(huán)境、怎樣提出問題和提出問題的時機，以及提出怎樣的問題。

1.關(guān)于問題教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

（1）平等性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生洗耳恭聽，是一種操縱依附式的師生關(guān)系，教學(xué)過程是封閉的。問題教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教師講授的封閉式過程，通過“創(chuàng)設(shè)情境—巧問質(zhì)疑—主動探索—多向討論—總結(jié)延續(xù)”，構(gòu)建師生相對平等的開放教學(xué)過程。

（2）弘揚個性原則。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問是經(jīng)常的。一般情況下，教師所提問題的答案只有一個，而由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，往往會提出不同的觀點。如果教師過早地肯定某一學(xué)生說出的這一答案，而忽略其他學(xué)生的不同意見，不僅限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新力，而且課堂氣氛逐漸沉悶，又會返回原先的講授式教學(xué)。問題教學(xué)提倡的是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生從不同角度充分展示自己的觀點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力，克服學(xué)生的思維定勢，實現(xiàn)教師和學(xué)生的知識共享。如圖：

（3）合理分配原則。在教學(xué)過程中，從主觀上講，教師總希望吸引和保持學(xué)生的注意力，又力求能照顧到每個學(xué)生的水平和要求。但在客觀上，這其實是很難兼顧的兩個方面。往往總有一部分學(xué)生并不能理解教師的意圖而只能機械記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而我們已經(jīng)無法象蘇格拉底推行“產(chǎn)婆術(shù)”時期那樣實行一對一式的教學(xué)法了，最好采取“橄欖式”的分配，即難度適中和水平居中的問題與學(xué)生，然后向兩極遞減。