馬功平

【摘 要】 通用技術課程是一門全新的課程，特別強調(diào)“技術性”與“人文性”的統(tǒng)一。因此教師在對培養(yǎng)學生的技術能力和人文素養(yǎng)有機地融為一體上就有不可推卸的責任。借助教學，使學生在不斷的學習與實踐中提高認識，更好地完善自己，做個有較高人文素養(yǎng)的人。

【關鍵詞】 人文素養(yǎng) 通用技術 教學

《通用技術》是高中新課程改革中新增設的一門新課程，以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。通用技術課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。基于這點，教師應把培養(yǎng)學生的技術能力和人文素養(yǎng)有機地融為一體，這是不可推卸的責任。

那么，什么是人文素養(yǎng)呢?它是指通過對人類優(yōu)秀文化的學習吸納，接受了人類優(yōu)秀文化的熏陶后，所反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)。因此，通用技術教師要將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為通用技術教育的重要目標來追求，教師要借助教學這一載體對學生進行培養(yǎng)、提高和提升，讓學生不斷從通用技術教學中汲取營養(yǎng)，完善人格，從而提高其人文素養(yǎng)。

一、熏陶感染，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾說過，在教育中一切都應以教師人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。對學生來說教師的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。只有教師具有獨立完美的人格，才能使學生的人格趨于獨立完整。

“桃李不言，下自成蹊。”教師只有以身立教，為人師表，才能有效地影響學生。要想學生好學，教師必須學而不厭；要想學生有理想，教師必須志存高遠。沒有高尚人格的教師不可能培養(yǎng)出人格高尚的學生；沒有淵博學識的教師難以培養(yǎng)出學識淵博的學生。這是最起碼的道理。事實上，教師的工作作風、學習風格、為人處世等，都對學生產(chǎn)生影響，甚至教師的談吐、舉止、風度等等，學生都會模仿。因此，教師要學習并運用更多的人文學科的理論知識來觀察、分析和解決大量的日常的生活問題，弘揚理性，自覺做先進人文精神的傳人，善于將教材中蘊涵的人文意識和教材中提倡的人文精神見諸行動，不斷塑造和完善自己的人格，以此感化學生，使教育達到理想效果。如果教師憑借自己的人文素養(yǎng)對所講技術產(chǎn)品有獨特理解與把握，就會在課堂上形成一種“磁場”效應。在這種“磁場”效應下，每個學生都會受到感染。這也正是通用技術教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的通途。

二、適時滲透，加強人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠訓練，不能靠灌輸，不能靠說教，而應當通過教育自覺而又自然地進行。通用技術課程中蘊含著豐富的美的資源，通過優(yōu)美的技術產(chǎn)品對學生進行審美情感的陶冶，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑。如在講述《常見結(jié)構(gòu)的認識》里，自然界中，蜂窩、蜘蛛網(wǎng)、大樹、動物的身體與器官等都有其特定的結(jié)構(gòu)，這些形形色色的結(jié)構(gòu)給了人們無限的創(chuàng)造靈感和啟示。通過自然界中結(jié)構(gòu)的分析和研究，人們將其成果應用到技術領域，更好地服務于人類，擺脫了就自然界結(jié)構(gòu)來講自然界的思維定式 ，以“自然界的結(jié)構(gòu)與人”的獨特視角，揭示了自然界的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象與人類的緊密關系，以及技術運用對自然界結(jié)構(gòu)的研究成果來服務人類，造福人類的研究目的，從而引導學生以人為核心思考技術所涉及的各方面的問題，建立技術上的“人本”思維，深化對技術目的性的認識。又如《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》中飛檐是中國古代建筑特有的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，其造型傳達出尊貴和凝重的寓意，體現(xiàn)了高貴華美的風韻，豐富了中國古代建筑文化。通過對飛檐經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞，不僅培養(yǎng)了學生的審美能力，而且增強了學生的民族自尊心和自豪感。

其次，利用通用技術中的內(nèi)容載體，可以激勵學生自尊自強，展示自身的閃光點，從而形成健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。如在講述《設計中的人機關系》時，CRT顯示器有輻射，會對人的健康造成損害，三星公司采用負離子技術，消除由于輻射產(chǎn)生的空氣環(huán)境的危害，提高空氣質(zhì)量，進而點撥學生在以后實際產(chǎn)品生產(chǎn)中要充分考慮健康目標，這是產(chǎn)品人性化的設計，也是“以人為本”的設計理念。使學生在不知不覺中把人文素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意識，形成習慣，為以后的技術設計扎下堅實的一步。

三、培養(yǎng)興趣，提升人文素養(yǎng)

歐洲教育家德可利樂認為：“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向?！迸d趣是最好的老師。積極探究，知難而進也是人文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在友好協(xié)作的氛圍中，培養(yǎng)學生的興趣，在自我探究中提升自己的人文素養(yǎng)。所以在教學中，創(chuàng)設實際的技術活動或技術成果情景激發(fā)學生的學習興趣，就會加大思維訓練的力度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在上《技術與設計1——設計的一般過程》這一課時，一開始我就給學生展示一個生活中的設計：可愛造型的抓蛋器，可以把雞蛋從沸水中取出，并且很優(yōu)雅地倒置放在餐桌上，等雞蛋涼了再享用。學生看到這個圖片之后就會有一種“我怎么沒有想到去設計它”的想法。然后趁熱打鐵，再給學生展示一個外觀完全像書本的便攜小凳子，問學生：“知道老師手上拿的這個是什么嗎?”學生就會猜測：是書本，是相冊……接下來我揭示答案：其實是一個為兒童設計的便攜小凳子，并當場給學生演示整個凳子的組裝過程。這樣學生設計的熱情就提高了，再為學生分析整個設計的一般過程之后馬上要求學生自己設計一個凳子。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣。這個合作探究、互動交流的過程正好體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的要求。事實證明，在技術教育中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是完全可行的。技術教育在促進學生人文素養(yǎng)生成和發(fā)展上完全可以有用武之地。

四、應用發(fā)展，升華人文素養(yǎng)

技術因人而生，因人而變。人是技術目的，也是技術的動力?，F(xiàn)代技術發(fā)展的歷史充分證明技術具有兩面性，如果人類不能把握自己，不能理性地看待技術，技術就可能被急功近利者所誤用，被居心不良者所利用，技術就可能走向為人類造福的反面，就可能背離它的初衷。而學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，因此教師在教學中應結(jié)合技術的兩面性，教育學生要理性地看待技術，堅持“技術應當造福人類，應當以人為本”的技術觀，凸顯技術的人文理念，滲透技術的人文素養(yǎng)。基于這種理念，學生的設計作品滲透了更多的人文素養(yǎng)。如在學生的頭腦中，鬧鐘似乎都是通過鈴音將人叫醒的。但學生打破常規(guī)思維方式，另辟蹊徑，想到了利用振動將人喚醒的鬧鐘。針對下雨時候因忘了關窗戶而可能會導致一定的破壞性后果，設計了下雨時能自動關閉的窗戶。而且設計過程中還考慮到了具體的技術實現(xiàn)，充分利用了平時學習的物理和化學知識，將其與設計結(jié)合起來。又如提重物時騰出一只手來打傘，是件很不容易的事情，于是學生設計了可以像書包一樣背在肩上的雨傘。還設計多功能尺子，多功能牙刷，可以喝多種飲料的水杯……在這種自主的設計中，很好地引發(fā)了學生對技術價值和人文價值的思考。人文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

總之，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的積淀過程。通用技術學科講求的是“技術性”與“人文性”的統(tǒng)一，要求教師一如既往地不斷探索與追求，將新課程標準中的人文因素貫徹到教學中去，讓通用技術教學真正成為人文教育的重要組成部分。讓人文精神之花綻放，讓人文關懷永駐學生心中。

參考文獻：

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[2]顧建軍.技術與設計2.江蘇教育出版社，2007

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[4]劉晶.寓人文素養(yǎng)于統(tǒng)計教學中之探討[J]．中國地質(zhì)教育，2001，(01)

（責編 雷 艷）