湯　健

【摘 要】合同法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法律，合同法律思維是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的。我認(rèn)為，《合同法實(shí)訓(xùn)教程》的編寫應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生今天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與明天的工作任務(wù)無縫對(duì)接為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生案件事實(shí)抽象概括能力和法律規(guī)定演繹解釋能力，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)各類合同糾紛的產(chǎn)生與救濟(jì)過程，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而提高正確的合同動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】過程中學(xué)習(xí) 動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 無縫對(duì)接

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫原則

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是由無數(shù)個(gè)平等主體之間的財(cái)產(chǎn)自由交易所匯集而成的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而交易的財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系大多是通過合同這個(gè)載體形式來實(shí)現(xiàn)的，由此可見合同在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要地位，因此，《合同法》也就成為了所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一。教材是教學(xué)的載體，《合同法實(shí)訓(xùn)教程》的編寫就是專門為提高高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生合同動(dòng)手操作能力而編寫的教材?！逗贤ā肥且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，經(jīng)過多年的《合同法》教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫應(yīng)遵循以下原則：

1.突出在合同糾紛過程中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)原則

法律是用來解決糾紛的，沒有糾紛就不需要法律。合同法也一樣是專門為解決合同糾紛問題而存在的，沒有合同糾紛，合同法就沒有存在價(jià)值。所以，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)合同法，必須在合同糾紛中學(xué)習(xí)，只有參與到合同糾紛從發(fā)生到解決的整個(gè)過程，學(xué)生才能對(duì)錯(cuò)誤和救濟(jì)的進(jìn)行體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方法也才會(huì)讓學(xué)生印象最深、動(dòng)手能力提高最快，效果也最好。

為突出讓學(xué)生在合同糾紛從發(fā)生到解決這一過程中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為，理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》的編寫應(yīng)通過在學(xué)生學(xué)習(xí)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)中突出地列出各類合同糾紛的產(chǎn)生和如何救濟(jì)任務(wù)，通過讓學(xué)生完成這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生不斷地在自己制造的糾紛中，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯(cuò)，相互糾錯(cuò)，從錯(cuò)誤中總結(jié)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)目的

2.動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)原則

理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法教程》編寫強(qiáng)調(diào)精講多練，但限于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，編寫中所使用的案例都是一些靜態(tài)的、定型的案例，這些案例都是圍繞著一些教師剛傳授過的新知識(shí)點(diǎn)展開練習(xí)，缺乏相機(jī)抉擇的仿真互動(dòng)性，學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色沒有發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仍然是停留在對(duì)概念、原理的死記硬背上。

理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫應(yīng)通過動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)向?qū)W生為主體，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)式、開放式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)法的具體做法是讓學(xué)生每五個(gè)人分成一組，每一組扮演案情中的一個(gè)角色，組與組之間相互對(duì)壘，在從合同糾紛發(fā)生到合同糾紛解決的整個(gè)過程中相互博弈，自我推動(dòng)教學(xué)過程向縱深發(fā)展，教師則在現(xiàn)場(chǎng)給予必要啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在這樣的模擬真實(shí)案情的相互對(duì)抗中學(xué)習(xí)，很容易實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)角色向“我要學(xué)”主動(dòng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，并在整個(gè)合同糾紛處理過程中自發(fā)地激發(fā)出每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3.考核方法與動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)相適應(yīng)原則

理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫的案例采用動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)法，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不是以單個(gè)個(gè)人為利益主體，而是每一個(gè)組就是一個(gè)利益共同體，該組成員的所有想法、行動(dòng)都是在為該組在與其它組對(duì)抗中獲勝而服務(wù)。所以，我認(rèn)為，理實(shí)一體教學(xué)模式下《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫的考核方法必須適應(yīng)該動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)法的特點(diǎn)，以組為單位給出該組的分?jǐn)?shù)，以該分?jǐn)?shù)作為該組所有成員的平均分?jǐn)?shù)，對(duì)于該組中表現(xiàn)突出的成員，其個(gè)人分?jǐn)?shù)應(yīng)高于該組所有成員的平均分，即：該組的分?jǐn)?shù)；而對(duì)于該組中表現(xiàn)不積極的成員，其個(gè)人分?jǐn)?shù)應(yīng)低于該組所有成員的平均分，即：該組的分?jǐn)?shù)。

4.以項(xiàng)目為主導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容原則

理實(shí)一體教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法教程》編寫注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性。而理實(shí)一體教學(xué)模式下《合同法實(shí)訓(xùn)教程》的編寫不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，而是完全按照高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)的典型工作崗位，每一個(gè)典型工作崗位中的典型工作任務(wù)，來設(shè)計(jì)編寫動(dòng)態(tài)博弈案例教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在完成模擬的真實(shí)工作任務(wù)中自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生今天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與明天的工作內(nèi)容無縫對(duì)接。

通過對(duì)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)1998—2008這十年的畢業(yè)生就業(yè)信息問卷調(diào)查表所反應(yīng)的典型工作崗位、典型工作任務(wù)抽象概括后，我認(rèn)為《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫應(yīng)分六個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊、十一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、二十二個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。具體安排詳見下面的實(shí)訓(xùn)大綱。

二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)《合同法實(shí)訓(xùn)教程》編寫大綱