甘　露

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生綜合語言運用能力的保障。語篇教學是語篇分析在教學中的實際應用，它既注重語言知識的學習，又注重對文章主題、結(jié)構(gòu)及體裁的分析，對于提高學生文章整體理解能力具有重要的指導作用。本文就如何在閱讀教學中實施語篇教學給出具體的建議。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 語篇教學 閱讀理解

在大學英語教學中,聽、說、讀、寫、譯是學生學習的五項語言基本技能，而其中最重要的就是閱讀理解能力的培養(yǎng)。這是因為閱讀是語言輸入和積累的主要來源，是影響學生聽、說、寫、譯能力發(fā)展與提高的重要因素。提高學生的閱讀理解能力，在很大程度上就是提高了他們綜合運用英語的能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端

傳統(tǒng)的閱讀教學是在語法翻譯法理論的指導下，依賴語法分析來理解語義，把獲取詞匯和語法知識作為英語教學的目的。這種教學方法只重視文章的語言形式，而忽視文章的思想內(nèi)容的理解，它用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標準。教師在教學中花費大量的時間來解釋詞匯的意義和用法，解釋句子的語法結(jié)構(gòu)。這種方法雖然分解了難點，利于語言知識的學習，但分解后各部分內(nèi)容毫不相干，學生對文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、寫作手法以及作者的觀點、態(tài)度等無法把握，從而造成一種“見木不見林”的尷尬局面，長期以往必將影響學生閱讀能力的提高和語言綜合運用能力的發(fā)展。

二、語篇與語篇教學

語篇分析就是發(fā)掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。因此說語篇分析是從語篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內(nèi)容。它既包括語篇表層結(jié)構(gòu)的語法手段(照應、替代、省略等)與詞匯手段(復現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等)和邏輯聯(lián)系語的語言形式分析，又包括從語篇深層入手的篇際分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。它強調(diào)語言學各個層次、組織及結(jié)構(gòu)上的分析；強調(diào)讀者對作者語篇生成的修辭意圖的理解。

而語篇分析教學主要按照語篇分析的模式，從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對課文進行分析、理解和概括。它包括語篇的主題分析（theme analysis）、結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）以及文體分析（style analysis），也就是對語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進層次、支撐細節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進行分析，以此了解作者所傳達的信息及其信息的構(gòu)筑方式。同時語篇教學圍繞語篇的中心思想進行語法、詞匯等語言知識的學習，通過對作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法進行分析，幫助學生了解不同語篇文體的特點，掌握常見語篇文體的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授目的語的有關(guān)社會文化和其他各種知識，使學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度以及文化意識上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運用能力。

因此我們可以說，把語篇分析法應用于英語教學，可以促進學生語言學習和語用能力的發(fā)展。

三、語篇分析法應用于閱讀教學的意義

“閱讀教學不應是一個單純的認字釋義的過程，而是一個重視心理因素和文化背景知識，積極引導學生將語言知識和非語言知識結(jié)合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。把語篇分析法應用于英語閱讀教學，就在于既要讓學生領(lǐng)悟作者所傳達的思想，又要使他們掌握語言的表達方式，擴充詞匯，認知各種語言現(xiàn)象，進而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達的信息。

運用語篇分析法進行閱讀教學，有以下幾方面的意義。

1.通過對文章結(jié)構(gòu)和主題的分析，可以幫助學生全面透徹地理解文章，還原原作者的經(jīng)歷、情感和思想，從而加強學生對文章主旨的理解。

2.通過對文章文體的分析，可以教會學生在閱讀中識別文章的體裁和作者所采用的語篇策略，從而提高閱讀理解的準確度。另外，語篇體裁所體現(xiàn)的文化背景知識有助于學生理解不同的文化，提高學生的文化敏感性，易于理解那些晦澀、枯燥的術(shù)語、語句或段落。

3.運用語篇分析法進行閱讀教學，可以提高學生語言技能的綜合運用 (如根據(jù)上下文猜測生詞含義，根據(jù)標題推斷文章大意等)，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，運用語言進行交際的能力以及分析、推理、歸納和判斷的能力。

4.對教師而言，合理而靈活地運用語篇教學法，可以改變過去教師“一言堂”式的教學模式，逐步形成以學生為中心的課堂教學，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使英語學習由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥乃季S活動，培養(yǎng)學生的合作學習精神和探究學習能力。

總之，把語篇分析法應用于閱讀教學，不僅可以提高學生語言知識的學習，又能提高學生的閱讀技能。

四、結(jié)束語

語篇分析法應用于閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。但在具體實施過程中，教師應該處理好語言知識的講解和語篇結(jié)構(gòu)分析的關(guān)系。在側(cè)重培養(yǎng)學生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時，還應當注意語言知識的傳授，把分析難句、解釋語法現(xiàn)象、總結(jié)慣用法、口語交際等常規(guī)教學法融入語篇教學中，使學生的閱讀理解能力得到更好的提高。

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