許金輝

關(guān)鍵詞高三；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(B)—0021—01

高三寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。這一階段的寫(xiě)作水平會(huì)直接影響學(xué)生在高考寫(xiě)作中的表現(xiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)，成為高三語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前，高三寫(xiě)作教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，需要教師認(rèn)真對(duì)待并加以解決。

一、高三寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1從“教”的環(huán)節(jié)來(lái)看，高三寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)在：寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)功利性過(guò)強(qiáng)；寫(xiě)作技法的指導(dǎo)重表層模式與技巧，輕思維訓(xùn)練與探究；寫(xiě)作教學(xué)的理念缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)。

2從“學(xué)”的環(huán)節(jié)來(lái)看，高三學(xué)生的寫(xiě)作狀況不容樂(lè)觀。這表現(xiàn)在：對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情，寫(xiě)作中弄虛作假，文體意識(shí)不強(qiáng)，修改能力差等等。

二、高三寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1以思維訓(xùn)練為核心

書(shū)面語(yǔ)言的生成是由人們思維活動(dòng)的內(nèi)部語(yǔ)言所驅(qū)使的。寫(xiě)作中的立意、選材、修改等過(guò)程無(wú)一不是在思維的支配下進(jìn)行語(yǔ)言操作的。思維和寫(xiě)作的關(guān)系是本與末、深層與表層的關(guān)系。

美國(guó)紐約大學(xué)昆思學(xué)院的著名寫(xiě)作理論家、寫(xiě)作教育家唐納德·奎德和羅伯特·德溫曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)去大家以為，思維是一種內(nèi)部的語(yǔ)言活動(dòng)，而寫(xiě)作是外在的語(yǔ)言表達(dá)，這是自然不錯(cuò)的。但事實(shí)上，我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，總要有一定的語(yǔ)言形式。這就涉及思維和口頭語(yǔ)言之間的密切聯(lián)系的問(wèn)題。在整個(gè)寫(xiě)作中，寫(xiě)作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程。在寫(xiě)作的時(shí)候，我們除了要學(xué)習(xí)如何以大見(jiàn)小，如何在局部小事中包含較廣闊、深遠(yuǎn)的意思之外，還要學(xué)習(xí)怎樣將一種思維形式引導(dǎo)到文章的結(jié)構(gòu)形式，用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和隱喻怎樣構(gòu)成一篇文章的一個(gè)組成部分等等?！本妥魑慕虒W(xué)來(lái)講，思維訓(xùn)練的意義最大，因?yàn)樗哂锌山绦院涂蓪W(xué)性，這應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注范文中作者寫(xiě)作的思維過(guò)程，包括如何立意、如何選材、如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、如何為表達(dá)觀點(diǎn)而拓展語(yǔ)言等等。教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注別人的寫(xiě)作技巧，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿。

2以仿寫(xiě)訓(xùn)練為輔助

仿寫(xiě)，不但是學(xué)生通過(guò)觀察獲得表象的過(guò)程，而且是學(xué)生進(jìn)一步對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析、研究，獲得理論認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出相似但又不完全相同的文章的過(guò)程。也就是說(shuō)，在閱讀范文與創(chuàng)新寫(xiě)作之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)一系列環(huán)節(jié)的，這一準(zhǔn)備過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)新思維寫(xiě)作的必要條件。

學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的閱讀、理解和消化，會(huì)對(duì)該文章模式產(chǎn)生一定的心理映像，而這一映像將成為其以后模仿加工的基礎(chǔ)。劉淼在《作文心理學(xué)》中指出：“在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生將不斷地在內(nèi)心以回憶的方式呈現(xiàn)這種暫時(shí)的心理映像，并模仿這一心理映像的模式進(jìn)行寫(xiě)作。這一仿寫(xiě)的過(guò)程加強(qiáng)了這一心理映像的強(qiáng)度，直到納入到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中，最終以模仿為中介，通過(guò)閱讀——模仿——寫(xiě)作這一過(guò)程建立起穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)?！币虼?，仿寫(xiě)不僅是追求相似文本的過(guò)程，還是學(xué)生運(yùn)用思維的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)更加完善的過(guò)程。

3以修改訓(xùn)練求發(fā)展

修改是貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的一項(xiàng)重要活動(dòng)，寫(xiě)作本身就是一個(gè)重寫(xiě)和修改的過(guò)程。因此，對(duì)于高三學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，修改的意義是不容忽視的。修改可以促進(jìn)學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在修改過(guò)程中，要使學(xué)生能以更為理性的目光來(lái)審視文章，教師就必須要使學(xué)生明確修改文章的標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)寫(xiě)作的基本要求和規(guī)則。這樣，無(wú)論是學(xué)生依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自批自改，還是依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)去理解他人的評(píng)價(jià)，都會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作中不斷地為實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)而努力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

修改可以促使優(yōu)秀作文的產(chǎn)生。修改過(guò)程由“批”與“改”兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成。前者是對(duì)文章的審視，后者是對(duì)文章不足之處的改正。這樣，會(huì)促進(jìn)文章不斷趨向完善。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而一篇篇盡心修改的文章包含學(xué)生學(xué)習(xí)能力、審美取向等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在不斷求美、求善的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻。