楊惠敏

[關鍵詞]新目標；初中英語；小學英語；銜接

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0025-01

一、教學任務和教學內(nèi)容是銜接的重點

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大。而教學要求從以聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教師如果對學生采用單調(diào)的教學方法，僅注重語法、詞匯以及重點句型等知識的傳授，就會使學生感到枯燥乏味，會使一部分學生學習精力無法長時間集中，漸漸失去原來學習英語的興趣與動力。

學生要適應新的環(huán)境、新的教學要求，只有切實把握初中與小學英語教學內(nèi)容的異同之處，盡可能挖掘初中教材的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，參與到課堂活動中來，才能處理好申小學英語的銜接。

二、合適的教學方法是順利銜接的保證

到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料。如果學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，那么學生就不能做到從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。想改變這種狀態(tài)，首先要了解和熟悉小學的教學內(nèi)容?？稍陂_學后的前兩周有計劃地從話題入手，進行周密的復習。經(jīng)摸底測試后，再按教學要求授新課，為初一新生在適應中學教學方法、教學節(jié)奏的過程中搭橋鋪路。

按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度，有序地進行課堂提問是做好銜接的重要環(huán)節(jié)。一是采用引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容。二是采用理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其應用到解決問題之中。三是采用討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。四是采用總結(jié)式提問。教師在進行某一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考問題，從而獲得對相關知識的整體理解。

教師在組織英語教學活動的過程中，還應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文前后之間的自然連貫?？梢愿鶕?jù)學生的學習進度和理解程度，有目的、有步驟地增加和刪除繁瑣的內(nèi)容。例如，新目標教材第二單元ScctionB Pairwork中的“This is a…，That isa…”等句型已經(jīng)在Section A中得到充分的練習，這時可按照實際情況為節(jié)約時間刪除該節(jié)練習，可考慮添加復數(shù)句型“These aK…，Thosc are…”等。這樣既能鞏固單數(shù)句型，又能為今后學習名詞復數(shù)鋪墊基礎，起到循序漸進的作用。

三、學習習慣的合理銜接會使學生受益終生

初中英語教師往往忽視小學生學習習慣的銜接。學生初進中學時存在的學習習慣問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，學習不自覺，不主動地預習新課和鞏固舊課，依賴性強。針對這些情況，教師在此階段就要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為重點，逸就要求教師對學生進行科學的、適當?shù)囊龑?，為學生多創(chuàng)造一些學習和練習的機會。例如，給學生布置“有聲作業(yè)”，每天聽讀英語半小時，有條件的學生可錄制口頭作業(yè)，可以是個人作業(yè)，也可以是雙人活動或小組活動，使學生能夠利用所學音標和拼讀規(guī)則自拼單詞。

通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記，按時完成作業(yè)，課前預習，課后復習，勤讀多用等。

四、激發(fā)學生的學習興趣是做好銜接的重要途徑

新目標教材詞匯量大，上冊幾乎包含了700多個單詞，這就無形增加了教師教學的難度，同時也增加了學生記憶單詞的負擔。要在有限的課堂上及課下消化如此多的單詞，其解決問題的根本就在于激發(fā)學生的學習興趣。

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性。所以，學生進入初一后，教師在教學中應把握好教學內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具，營造生動的語言交流環(huán)境，使學生在真實的情景中學習英語，體會英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，還可采用小組競賽的方式進行學習。這種目標式的比賽可以激發(fā)學生記憶單詞及背誦課文的熱情。