劉保利

摘 要：本文分析了工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵和意義，結合安徽安慶市電子職業(yè)技術學校工學結合的實踐，提出了關于推進工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式實施的幾點措施和思考。

關鍵詞：校企合作；工學結合；頂崗實習；人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質勞動者，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能必須在真實的工作場景和真刀真槍的實踐中去培養(yǎng)。這就要求必須實行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。因此，堅持以就業(yè)為導向，大力推進校企合作，工學結合，頂崗實習已成為我國職教改革與發(fā)展的關鍵問題，更是各中等職業(yè)學校必須深入探討和實踐的重要課題。

1工學結合，頂崗實習的內涵和意義

“工學結合”是將學習和工作結合在一起的教育模式，它是校企合作辦學理念下的一種教育培訓方式，也是全世界職教發(fā)展的共同取向，如德國的“雙元制”，美國的“合作教育”，日本的“產(chǎn)教結合”，英國的“工讀交替”，韓國的“顧客導向”和臺灣地區(qū)的“建教合作”等模式，其核心內容都是“工學結合、校企合作”的體現(xiàn)。

“頂崗實習”是指學生在校外生產(chǎn)實習基地，從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實踐工作，并承擔工作崗位規(guī)定的責任和義務，并獲得一定的實習報酬的活動。頂崗實習是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和工作作風的主要途徑，是使學生由課堂和學校走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，是“學做結合”的教育，它必須與工作實際貼近，與職業(yè)崗位融為一體。開展“工學結合、頂崗實習”，不僅能解決貼近問題，更能解決融合問題，是一條遵從職教規(guī)律，凝煉發(fā)展特色，提升辦學水平，增強育人能力和服務社會能力的必由之路。正如周濟部長所指出：“它不是權宜之計，而是長遠大計，是關系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關鍵性戰(zhàn)略舉措”。

2工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式的實踐

在積極探討和推進工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式上，我校（安徽安慶市電子職業(yè)技術學校）根據(jù)本校實際，先后采取了”“訂單培養(yǎng)”模式，“工學交替”模式，“2+1"模式等多種方式,并建立了一套行之有效的管理制度,提升了我校作為示范中職學校的辦學特色。

2.1訂單培養(yǎng)

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學校與用人單位根據(jù)企業(yè)崗位需求，簽訂用人協(xié)議后，由雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同參與組織教學，選拔學生，考核上崗等一系列活動，畢業(yè)后學生將被安排到該企業(yè)就業(yè)的一種工學結合的人才培養(yǎng)模式。

我校自2006年來，先后與昆山仁寶網(wǎng)路資訊公司，華映視訊公司，韓國普光顯示器公司等企業(yè)簽訂“訂單式”冠名班，合作企業(yè)在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業(yè)所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后,學生到企業(yè)進行頂崗實習并過渡到實際就業(yè)。

由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。

2.2工學交替

工學交替模式:即學生在校期間學習與企業(yè)頂崗實習交替進行。2008年夏季6月初到8月底，我校組織六個班共300人，分二批前往昆山網(wǎng)絡資訊公司進行三個月的頂崗實習，企業(yè)將學生分配在生產(chǎn)線的整機裝配、整機測試、專用模塊裝配測試、SMT貼片裝配、質量檢驗、包裝和物料管理等生產(chǎn)崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校,繼續(xù)接受余下的課程學習。

由于工學交替模式，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場中，學到了真正的技能，領略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了其在返校繼續(xù)學習中，對所學專業(yè)內容,增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。

2.3 “2+1” 模式

“2+1”模式:即學生前兩年在校進行理論知識學習與操作技能訓練，第三學年進入合作企業(yè)的生產(chǎn)一線頂崗實習并過渡到就業(yè)。2005年以來，我校先后與神達電腦、東訊電子、日立光電、仁寶光電、賽格日立等10多家電子行業(yè)企業(yè)開展了“2+1”模式的校企合作。

“2+1”模式，使合作企業(yè)每年都可以從對口學校獲得定量的，不間斷的實習生源和技能人才。對學生來說，將頂崗實習與“預就業(yè)”結合起來，擺脫了找工作時缺乏實踐能力的尷尬，并且在實習期間享受與員工相同的各項保險待遇，月收入基本能夠達到1200-1500元，實習結束考核合格后即轉為正式員工，從而完成從學生到“職業(yè)人”的過渡。而對于學校來說，由于與企業(yè)保持了良好的“2+1” 模式的合作關系，也促進了校企合作能保持長期穩(wěn)定的發(fā)展。

3推進工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式實施的措施

3.1選準校企合作單位，是工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式順利實施的基礎。

校企合作企業(yè)擔負著承載學生頂崗實習的重要職責，校企合作單位與頂崗實習崗位的選擇恰當與否，直接影響工學結合教育的實施效果。在校企合作單位的選擇上，我校注意把握以下原則：一是選擇有一定規(guī)模，與學校專業(yè)相關的，管理規(guī)范且發(fā)展空間大的企業(yè)，這樣的企業(yè)，能容納較多學生整體進廠實習，便于集中管理。二是選擇企業(yè)有先進的設備和技術，在行業(yè)中影響較大且效益好的企業(yè)，它可使實習學生的工資待遇能得到保障。三是選擇企業(yè)文化氛圍好，注重員工培訓且親和力較強的企業(yè)。四是選擇熱心支持學校工學結合且配合默契的企業(yè)。

當然校企合作的伙伴的選擇過程，也是一個校企雙方相互了解溝通和精心培育的建設過程，更是一個雙方共識和共贏的過程。

3.2加強頂崗實習前的教育和培訓，是推進工學結合培養(yǎng)模式實施的思想保證。

在工學交替、頂崗實習初期，學生往往存在著角色轉換意識不強，吃苦精神心理準備不足等問題，加上實習崗位很多活兒都是機械重復性的操作，與理想中的專業(yè)對口存在著差距，而嚴格的企業(yè)現(xiàn)場管理更與學校的關愛式管理差異很大，部分同學感到“難以適應”，甚至還出現(xiàn)離崗脫離實習的現(xiàn)象。

學生是實施工學結合的對象，沒有他們的積極參與，頂崗實習就難以取得預定的效果。為此，我校在實踐中注意抓好學生實習前的思想教育和崗前培訓，以增強同學們對頂崗實習活動的認同和理解，從而盡量縮短從校內學習到頂崗實習的不適應期。在思想教育中，我們注意壓縮一些單純的抽象理論內容，而更多地是緊貼他們所關注的實際思想問題，如“眼高手低”問題，職業(yè)理想與就業(yè)起點的關系，工作難度、強度對磨煉人的品質問題，新員工如何適應企業(yè)的管理與融入企業(yè)文化問題，以及實習待遇等問題。同時，我們還請合作企業(yè)派員來校介紹實習企業(yè)概況、產(chǎn)品、工藝、崗位情況以及規(guī)章制度，讓同學們對實習企業(yè)的狀況有一定初步了解。通過這些教育和引導，幫助同學們能合理確定期望值，調整心態(tài)、樂于實習，從而為同學們順利完成角色轉變奠定良好思想基礎。

3.3規(guī)范化的制度建設和過程管理，是工學結合，頂崗實習取得實效的保障。

工學結合，頂崗實習是一項內容復雜，頭緒繁多的工作。中職學生的頂崗實習不同于高職學生的頂崗實習，學生年齡小，閱歷淺，獨生子女多，自控能力相對差，加上實踐基地遠離學校,他們第一次離開校園，走入社會環(huán)境，難免會遇到許多無法事先預測的問題。學校作為頂崗實習的組織者，決不能因為學生實習已納入企業(yè)的管理范疇而完全放手，而是要高度重視，保持清醒認識，扎實做好組織落實和過程控制工作，實行跟蹤到位。

一是要建立和完善學生頂崗實習的管理制度，重點要完善二項協(xié)議和一項合同即（1）校企合作協(xié)議（2）學生與學校簽訂的頂崗實習承諾書（3）學生與企業(yè)簽訂的勞動合同。為確保學生實習的安全，除工廠為他們提供必要的勞動保護和安全保險外，學校還免費為實習同學統(tǒng)一辦理人身意外傷害保險。

二是要建立和完善學生頂崗實習跟蹤管理的辦法。我校在實踐中采?。簩Π窗嗉壵w進行安排頂崗實習、工學交替的，派班主任帶隊赴企業(yè)駐點跟進管理，而公司也給予駐點老師一定的薪酬補助；對實習地點相對分散的，學校則安排足夠的指導老師定期到現(xiàn)場指導和解決問題。

頂崗實習指導老師負責對實習學生進行常規(guī)管理，生活管理，定期反饋情況，查找不足，總結提高。實行每日學生情況記錄制度以及學生宿舍每日兩清一查制度。同時幫助學生處理工作和生活中的各種問題：如崗位不適應問題，不同崗位之間的攀比問題，轉崗問題，生活不適應問題，人際關系問題，安全問題、質量問題及各種糾紛問題。幫助他們解除疑惑，指導他們在實習中學會做人，學會做事，順利地向“職業(yè)人”身份轉換過渡。

三是要加強與合作企業(yè)之間的溝通、協(xié)調和配合，共同確定穩(wěn)定的聯(lián)系人員和信息反饋渠道，以及時處理學生在頂崗實習過程中發(fā)生的實際問題，確保他們的實習安全和身心健康。

3.4實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生之間的三贏，是工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式順利實施的關鍵。

推進工學結合、頂崗實習工作開展，必須找準學校、企業(yè)、學生之間利益契合點。企業(yè)作為經(jīng)濟單位，工學結合、頂崗實習為其解決了對技能型人力資源的需求；對學校來說，頂崗實習使學校獲得了借助企業(yè)優(yōu)質資源提升學生職業(yè)技術和職業(yè)素質的主要途徑，并得到了企業(yè)對學校就業(yè)工作的熱心支持, 學生就業(yè)通暢了，學校的辦學活力就會不斷地增強；而學生通過頂崗實習提高了自身的專業(yè)技能，工作主動性、責任心，與員工交流溝通能力等職業(yè)素質得到明顯提高, 并獲得了就業(yè)崗位和實習薪酬，也減輕了學生及其家庭的經(jīng)濟困難。

實踐證明，只有實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三者的共贏，才能充分調動各方參與工學結合的積極性，工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式的推進才具有堅實的基礎和持入的動力。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見.中國教育網(wǎng).2009-01-14.

[2]任平,梁紅霞.從中職學校的功能看工學結合的培養(yǎng)模式.職教論壇,2008,12(下).

[3]張琪.對“工學結合”人才培養(yǎng)模式的解讀.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2007,3.