練緒寧　劉迪華　練繼輝　潘潤發(fā)

摘要：多媒體環(huán)境下課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，具有鼓勵性、開放性、序列性和提示性等特點(diǎn)；課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵守有疑而發(fā)、難易適度、富有啟發(fā)性和良好的課堂氣氛等原則；課堂提問的運(yùn)用要對摸底提問、重點(diǎn)提問、擴(kuò)展提問和歸納提問進(jìn)行區(qū)別處理，才能取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂提問；教學(xué)方法；教學(xué)效果

以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了極大的沖擊，然而，在多媒體環(huán)境下課堂提問仍然是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要手段。它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，還能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步升華。本文結(jié)合基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，在分析課堂教學(xué)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，提出在多媒體環(huán)境下如何合理地運(yùn)用課堂提問以提高課堂教學(xué)效果。

1課堂提問的特點(diǎn)

在多媒體教學(xué)環(huán)境下教師要有效進(jìn)行課堂提問，首先就必須準(zhǔn)確把握課堂提問的特點(diǎn)。課堂提問的特點(diǎn)可以概括為鼓勵性、開放性和系列性等內(nèi)容。

1.1鼓勵性

教師所提的問題要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究活動。學(xué)生對教師的提問不能只通過機(jī)械回憶來回答，而是需要通過處理加工信息，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，用比較、分析、綜合抽象、概括等高級思維形式，用超越回憶或給予的信息來回答教師的提問。比如學(xué)習(xí)公民這一內(nèi)容時，可以先列舉生活中曾經(jīng)出現(xiàn)過的典型實(shí)例，通過實(shí)例啟發(fā)學(xué)生歸納出做負(fù)責(zé)任的公民的基本要求，如要從小培養(yǎng)責(zé)任感、該做的事一定要做、不該做的事堅(jiān)決不做等。還可以提出如果做錯了該怎么辦，如果在責(zé)任發(fā)生沖突時怎么辦，列舉實(shí)例鼓勵學(xué)生討論、分析、思索，最后總結(jié)出做錯了事要承擔(dān)責(zé)任時的處理辦法。這樣通過提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)表不同的看法，逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。

1.2開放性

開放性的提問是指允許作出多種可能解釋的提問。開放性的提問形式多種多樣，如：“你認(rèn)為該怎么做?”“這個問題你還有其他看法嗎?”等。開放性的提問能刺激學(xué)生自己產(chǎn)生新的問題，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和解決問題能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)面對生命的思索這一內(nèi)容時，例舉桑蘭的事跡，讓學(xué)生思考生命的價值和生命的意義是什么。鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，然后討論生命的含義，讓學(xué)生思考該如何面對生命。最后用聚合式提問引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值，得出結(jié)論。這樣運(yùn)用開放式的提問，讓學(xué)生有機(jī)會動腦思考，學(xué)會思維的技能，增強(qiáng)他們開展探究的自信心。學(xué)生的思維即或錯了，但仍取得了思考問題的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師不能為了讓學(xué)生獲得正確的答案，阻礙學(xué)生親歷思維的過程。

1.3序列性

課堂提問不能隨意而為，應(yīng)先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提出各階段供學(xué)生回答的問題。具體說來，問題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的，有層次有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)，逐步深化，這樣才能使學(xué)生緊緊圍繞某個問題逐步深入開展學(xué)習(xí)活動。一般可以先設(shè)問、反問、追問再深問。通過系列性的提問，使學(xué)生在積極探索思考的基礎(chǔ)上，從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從定性到定量，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。

1.4提示性

教師的提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，即給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的大致方向或從哪方面去著手學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該很少直接把知識告訴學(xué)生，而是經(jīng)常向?qū)W生提問，一個提問對學(xué)生來說實(shí)際上就是一個提示。例如，在總結(jié)生命的價值時可以提問：善待生命包括哪幾方面內(nèi)容（善待自己的生命和善待他人的生命）。怎樣善待自己的生命（為自己創(chuàng)造幸福）。怎樣善待他人生命（為他人創(chuàng)造幸福，使自己體驗(yàn)幸福）。學(xué)生通過思索可得出結(jié)論：生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在于為別人創(chuàng)造幸福以及帶給自己更強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。

2課堂提問設(shè)計(jì)的原則

教師除了要了解課堂提問的特點(diǎn)，還需要把握多媒體環(huán)境下課堂提問設(shè)計(jì)的基本原則。

2.1有疑而問

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要針對學(xué)生有疑而問，學(xué)生疑問一旦解決，才能使他們有“柳暗花明又一村”的感覺，得到精神上的滿足和愉悅，從而激發(fā)進(jìn)一步的興趣。如果不問在學(xué)生的有疑之處，只是把滿堂灌變成了滿堂問，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。

2.2難易適度

問題難易適度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)他們積極思維；問題過難，會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，同樣失去學(xué)習(xí)的興趣。教師提問的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平來決定。

2.3富有啟發(fā)性

課堂提問在內(nèi)容上要與學(xué)生生活聯(lián)系密切，以鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，而不是從概念到概念，從理論到理論。提問形式要變化多樣，形式單一只會使學(xué)生乏味。所提的問題不能含糊不清，要具體、明確、嚴(yán)密，才能啟發(fā)學(xué)生答題思路。提問最好還要在新舊知識聯(lián)系處或在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，或在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。在這些容易發(fā)生矛盾的地方提問，更能激發(fā)學(xué)生去積極探索。當(dāng)然，提的問題最好是開放性的，如答案不惟一，要求學(xué)生從不同角度、用不同的方法去分析解決問題，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是提高教學(xué)效果的重要條件。提問需要引起學(xué)生大膽探索與回答，需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。教師態(tài)度和藹，語言親切，能消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，主動學(xué)習(xí)，思想活躍。對回答得好的學(xué)生要給予肯定、表揚(yáng)；對不能正確回答的學(xué)生，不能挖苦嘲弄，冷言冷語，而應(yīng)鼓勵、啟發(fā)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。課堂氣氛和諧、融洽，才能使教學(xué)取得良好的效果。

3課堂提問的方式與運(yùn)用

在多媒體環(huán)境下課堂提問的運(yùn)用要對摸底提問、重點(diǎn)提問、擴(kuò)展提問和歸納提問進(jìn)行區(qū)別處理，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

3.1摸底提問

“溫故而知新”強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的重要性，教師通過復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生已學(xué)知識，不僅督促學(xué)生逐步養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以此優(yōu)化教學(xué)效果。摸底提問正是教師經(jīng)常采用的一種有效方式。如在復(fù)習(xí)“賬簿的種類”時，可設(shè)計(jì)如下問題：（1）賬簿的種類包括哪些。（2）總賬、日記賬、明細(xì)賬采用的外表形式、賬頁格式分別是什么。（3）指出銀行存款日記賬、原材料明細(xì)賬按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸屬于什么賬簿。以上三個問題在設(shè)計(jì)時考慮了問題的層次性，做到循序漸進(jìn)，由不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行回答，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。此外，對基礎(chǔ)會計(jì)中出現(xiàn)的一些名詞、簡答等概念性的知識通過每堂課前的反復(fù)滾動提問不斷鞏固、強(qiáng)化，使學(xué)生最終達(dá)到無意識記憶，并通過以后的學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解和運(yùn)用，達(dá)到潛移默化的效果。

3.2重點(diǎn)提問

課堂教學(xué)的基本要求就是能使學(xué)生掌握和理解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，提問的重點(diǎn)就是將問題集中在那些關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。第一，抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在“錯賬更正方法”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解各種更正方法的適用范圍。教師首先可以以表格的形式提出問題：錯賬更正的方法有哪幾種，錯賬類型有哪些，各種錯賬類型的發(fā)現(xiàn)時間，各種錯賬更正方法的步驟。然后，讓學(xué)生帶著問題看書思考，歸納填寫錯賬更正一覽表，最后由學(xué)生回答，教師分析。通過上述教學(xué)過程的安排設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力。第二，在學(xué)生思維障礙處設(shè)問，突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)解決不好會直接影響學(xué)生對新知識的理解，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果，而這些難點(diǎn)通常是學(xué)生思維發(fā)生障礙之處，教師必須在此處巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識去分析思考，最終解決疑難問題。

3.3擴(kuò)展提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，有目的的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，增強(qiáng)思維發(fā)散和知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在應(yīng)付票據(jù)的核算這一講授過程中，在介紹了不帶息商業(yè)匯票的賬務(wù)處理后，可以設(shè)問：如果是帶息商業(yè)承兌匯票，應(yīng)怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識得出一系列會計(jì)分錄。然后又設(shè)問：如果是銀行承兌匯票，賬務(wù)處理又有何異同呢。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能正確編制會計(jì)分錄。最后再問：如果是站在收款方的角度，如何編制不同情況下的會計(jì)分錄呢。這就把學(xué)生的思維一下子和以往所學(xué)的應(yīng)收票據(jù)的核算聯(lián)系在一起，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，一方面，鞏固舊知識，另一方面，又能加強(qiáng)對新知識的理解。因此，通過對同一問題不同角度的分析，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間，從而將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.4歸納提問

在講授完每堂課后，教師都要對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生將本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面，有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，另一方面，能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。如在學(xué)生較好地掌握了固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算方法后，可以提問學(xué)生：四種折舊計(jì)算方法相互之間有什么區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開思考，分析計(jì)算的各個環(huán)節(jié)，從而歸納出異同點(diǎn)。這樣的提問不僅使學(xué)生鞏固了方法的運(yùn)用，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步條理化，重點(diǎn)突出，也便于學(xué)生理解和記憶，更是提高了學(xué)生的概括歸納能力。

多媒體環(huán)境下課堂提問運(yùn)用的巧妙與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師應(yīng)精心備課，巧妙組織，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、啟發(fā)性強(qiáng)的提問，以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，提高課堂教學(xué)效果。

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