李　欣

[摘要]不同民族有不同的歷史、社會風俗、宗教信仰。成功地與外族人實現(xiàn)交流，就要求學(xué)生不僅要學(xué)習其語言，還包括其文化。文化靠語言存儲與傳播，語言與文化密不可分?？缥幕庾R是綜合語言運用能力的一個重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中是不可忽視的。文章闡述了語言與文化的關(guān)系，跨文化意識培養(yǎng)在英語教學(xué)中的必要性以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的應(yīng)遵循的原則及其主要內(nèi)容和提高學(xué)生跨文化交際能力的方法。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 跨文化意識 必要性 遵循原則

一、跨文化意識培養(yǎng)的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息交流奠定扎實的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習中對英美文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學(xué)生把握英語語言技能。再者，使學(xué)生在學(xué)習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。為此，新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)。

二、跨文化意識培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.意義性原則

意義性原則要求教育者提供學(xué)習者感興趣的語言材料，所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，要突出語言的生動性、情景的真實性、材料的生活性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的求知欲，以促進學(xué)習效率，加快學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族的了解和熱愛，對他民族文化的理解和尊重，從而使其形合理的跨文化心態(tài)。

2.階段性原則

階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的心理、智力、情感、語言的發(fā)展水平，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐步更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等，以至更深入地探討人生態(tài)度、道德價值觀等。

3.交際性原則

培養(yǎng)跨文化意識的目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力。交際教學(xué)法認為，外語課堂應(yīng)是一個充滿“交際”的場所。既然語言是交際的手段，又是文化的載體，那么，教師就有責任提高學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習語言基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。文化通過語言的交流得到傳遞溝通，語言通過文化的滲透得到合理的交流發(fā)展。

4.滲透性原則

滲透性原則強調(diào)，培養(yǎng)跨文化意識的過程不是簡單的教學(xué)灌輸，而應(yīng)在語言的交流中，情感的表達中，舉手投足中，待人接物中體現(xiàn)出來?？缥幕庾R的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一課堂中，一次活動中，與知識相結(jié)合，與活動相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，形成一種文化氛圍。

三、跨文化意識培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.在識別具有文化特征的形象和標志中感知文化

在英語教學(xué)中，教師有針對性地向?qū)W生介紹最能反映目標語文化的形象和標志，可以讓學(xué)生對英語國家有初步的認識。比如，可以對比中國的長城、英國的倫敦塔橋、美國的自由女神像等，可以充分利用國旗、地圖、貨幣、郵票、明信片、建筑物、知名人士、產(chǎn)品和企業(yè)、地理風光、傳統(tǒng)特色(英國的紅茶、美國的迪斯尼樂園、中國的龍)等進行對比學(xué)習。這些做法，使學(xué)生既熟悉了這些形象和標志，又感知了文化，同時又激發(fā)了他們的積極性。

2.在詞匯的含義中探討文化

學(xué)習英語自然要面對詞匯，在對詞義的理解中，我們發(fā)現(xiàn)英漢互譯時，并不是所有的英語詞匯都有與之相對的漢語詞匯。有些詞在另一種語言中沒有對應(yīng)詞。比如，學(xué)生在列舉自己喜歡的食物時說:“I like冰糖葫蘆?！庇⒚廊藳]有吃過冰糖葫蘆，在生活中自然找不到與之相對應(yīng)的詞。有些詞表面上指同一事務(wù)，但其實有更多不同的含義。中英文詞匯的意義并非是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為中西方文化的不同，各自語言中的詞匯的內(nèi)涵也不一樣，比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，英語里偶見（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征著革命和社會主義的積極意義，但英語中的“red”還以為是危險狀態(tài)或使人生氣等意義，如使人生氣的事。但在商業(yè)英語中，要知道它是表示虧損、負債之意。有些詞在另一種語言中有多種表達方式。

3.從日常生活模式的差異中領(lǐng)會文化

中西方文化差異在英語交流中涉及面非常廣，如日常生活中的問候、告別、飲食、節(jié)日、打電話、致謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、道歉以及體態(tài)語等。現(xiàn)行初中教材中有許多地方都出現(xiàn)了體現(xiàn)文化差異的話題，教師應(yīng)該就教材中的有關(guān)目的語的文化背景知識進行精心準備，適時、適度講解，比較文化差異，幫助學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象，使學(xué)生在親身參與跨文化中感知文化，獲取跨文化知識。從一開始學(xué)習“Thank you”、“Im sorry”時，就向?qū)W生講明這兩個詞是英美人士嘴邊的口頭禪，這一方面是語言使用的習慣，另一方面也可以折射出語言使用者的涵養(yǎng)和素質(zhì)。售貨員、服務(wù)員、司機等一般都主動向?qū)Ψ秸f“Thank you! Thanks a lot!”以感謝顧客的惠顧。演講者也往往在開始和結(jié)尾時向聽眾表示誠摯的謝意，感謝他們在百忙之中抽出閑暇來聽自己的演講。路上行人若不小心碰撞了他人，盡管行色匆匆，也不忘扭頭拋過一句“Im sorry!”，以表歉意。再如，謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常用自我否定來表示謙虛，在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時，往往會謙虛一番:“哪里，哪里”；或工作中取得了成績，遇他人夸獎時，往往會說：“沒什么，還差得遠呢?！碑斶@種贊揚遭到中國人“拒絕”時，英美人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷，他們之間跨文化的接觸很可能是以失敗而告終。為此，教師有責任介紹中西方不同的日常話題，以免產(chǎn)生語用錯誤。

總之，語言有豐富的文化內(nèi)涵，它所傳遞的文化信息是英語教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。在英語學(xué)習的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

參考文獻：

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