尚秀旻　?！〔?/p>

[摘要]學習興趣是學員積極探索知識、獲取能力的一種傾向，是學習的直接動力，只有學有興趣，才能學有效果。本文通過對學員學習興趣與教學和教員的關系進行分析，指出了學員學習興趣不足中的教員因素，并有針對性地提出了提高學員學習興趣的有效方法。

[關鍵詞]興趣 激發(fā) 教學效果

教學過程是在一定時間內(nèi)完成的“教”與“學”的雙邊活動。在這一過程中，培養(yǎng)、形成學員的學習興趣是至關重要的。學員只有形成了對學習的積極態(tài)度，有獲得知識、技能、技巧的要求，才能主動地配合教員授課，才會使學習由一種被動的活動變?yōu)橹鲃拥幕顒?，從而達到預想的教學效果。

一、學員學習興趣和教學的關系

學習興趣是學員積極探索知識、獲取能力的一種傾向，是學習的直接動力。它可以促使學員熱愛學習、主動求知，把學習作為自己的愿望和需求；它可以促使學員熱愛自己的事業(yè)，為了實現(xiàn)既定目標而勇于克服學習過程中的艱難險阻；它可以促使學員積極配合教學，激發(fā)教員的講授欲望。

二、學員學習興趣和教員的關系

興趣會隨認識過程而變化。它可以從無到有，由弱變強，但也可以是上述過程的逆向發(fā)展，而教員就是決定這一發(fā)展導向的關鍵因素。這是因為，教員既是知識和技能的傳播者，又是學員產(chǎn)生學習需要的激發(fā)者。在教學過程中，教員不僅在通過講述、分析、點撥，使學員獲得所需要的知識，同時，也在通過對學習、對學員的態(tài)度，講授技巧、表達能力，學識、氣度、修養(yǎng)，權威地位等，影響、決定著學員的學習興趣。

三、學員學習興趣不足中的教員因素

1.缺乏給學員以持久的“動力源”

教員如果單純關注專業(yè)教學，而忽視對學員思想覺悟和人生觀的教育，就容易使學員缺乏責任感，完全由個人得失、個人喜好決定學習興趣，而較少考慮國家、社會的需要。這不僅難以有較高的、持久的學習興趣，還是超脫個人利益、服從大局的一大障礙。

2.缺乏給學員學習需求的滿足感

一部分學員學習興趣不高，是由于一些教員教學方法陳舊，教學內(nèi)容脫離實際造成的。這些教員上課仍是照本宣科，滿堂灌，要求學員死記硬背，所授知識與時代發(fā)展相脫節(jié)，學后不能致用，挫傷了學員的學習積極性。

3.缺乏對學員學習的管理

有些教員對學員要求不嚴，作業(yè)、考試標準降低，課后很少和學員接觸，使一部分學員沒有建立適當?shù)男睦韷毫Γ瑢е聦W習放松。

4.缺乏對學員的人格吸引

美國心理學家索里和推爾福特認為，學員的學習動力源于他的交往動機和威信動機。學員愿意為他們喜歡的、崇拜的教員努力學習，為獲得教員的肯定、贊揚而努力學習。

四、教員如何在教學中培養(yǎng)學員的學習興趣

社會學習論，強調(diào)能積極地對外界刺激作出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，以調(diào)節(jié)自己的行為。因此，可從以下幾個方面刺激學員提高學習興趣。

1.使學員明確學習目的，激發(fā)學員的學習興趣

學員學習的積極性和主動性來源于學習的目的性。因此，教員在教學中應使學員認清學習本科內(nèi)容的必要性和重要性，確認所學課程在專業(yè)中的地位與作用，明晰學習目的，從而激起他們的求知欲望。

2.選擇適當教學方法，調(diào)動學員的學習興趣

方法是成功的向?qū)А＝虒W方法得當，會使學員的思維活躍、學習效率高、教學效果好；反之，則聽得昏昏欲睡、思想遲鈍，不能達到理想的教學效果。由于教學方法多種多樣，教員必須根據(jù)學員的實際情況、課程的難易程度，采用相應的教學方法。

3.加強對學習方法的指導，引導學員的學習興趣

“大學教育原理”指出，對學員學習方法的指導，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。常發(fā)現(xiàn)一些學員由于不能掌握正確的學習方法，導致雖付出了很多努力卻提升不了學習成績，削弱了學習興趣和信心。所以，在教學過程中，教員應有意識的根據(jù)軍校的管理特點、教學特點和學習特點，指導學員改進學習方法，樹立信心，提高學習興趣。

4.努力提高授課藝術，激發(fā)學員學習興趣

在教學中，要取得良好的教學效果，教員在知識的講授上除了要掌握好教學規(guī)律、教學方法外，還要有授課的藝術性。教育心理學家曾經(jīng)做出如下測定：教員課堂的教學效果=7%的言詞＋38%的聲音＋55%的體態(tài)，從這個數(shù)字關系我們可以看到“體態(tài)”在教學中的突出地位，它屬于教員應具備的一項授課技巧。

（1）縮小與學員的空間距離

課堂上教員、學員之間的空間距離會影響教學員的心理距離和學習的參與意識，這一點已在教學中得到了驗證。為此，課堂上教員應注意改變固守講臺的講課習慣，多到學員中間去，與更多的學員保持近距離的感情交流，增強全體學員的參與熱情和積極性。

（2）善于運用目光進行情感交流

常言說，眼能傳神，課堂教學中，目光傳遞的信息最為豐富，使用也最多，為此教員應特別注意目光的使用技巧。

有的教員講課目光的落點在教案上、在窗外、在墻壁上，或者只注視思維活躍或?qū)W習好的學員，這樣很容易造成多數(shù)學員與教員交流的愿望得不到滿足，感到受到冷落，從而失去學習興趣。另外，還要注意目光所流露的情感要因人因時而異，對有意違犯課堂紀律的學員應投以嚴肅的目光，對認真學習或取得好成績的學員應投以贊揚的目光，對性格內(nèi)向、羞于回答的學員應投以鼓勵的目光，對性格靦腆的學員則應避免較長時間的目光接觸，以防止使他產(chǎn)生局促不安的情緒，影響學習興趣。

綜上所述，教員首先要在課前吃透教材，對所講所授爛熟于心，避免照本宣科，做到游刃有余，侃侃而談，才能有時間和學員交流感情。其次，要做到在“目中有人”的基礎上，合理分布目光的注視區(qū)域，控制目光的附帶情感。

5.引入競爭機制，鞏固和提高學員的學習興趣

行為科學認為，發(fā)揮群體作用，具有高度的凝聚力，充滿活力的群體在任何情況下都保持旺盛的戰(zhàn)斗力。所以激發(fā)學員的學習興趣，離不開群體作用。

首先，教員應該培養(yǎng)學員的競爭意識，例如，在學習中分階段組織一些與講課內(nèi)容有關的小型競賽活動；對作業(yè)進行評比等。

其次，教員應創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，使學員之間互幫互學，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學員的作用，使學員的學習興趣在潛移默化中得到鞏固和發(fā)展。

6.提升人格魅力，融洽師生關系

教學中，情感思維對支配學員的行為起重要作用?！坝H其師，信其道”，教員的性格、氣質(zhì)、能力等所形成的吸引力和威望一旦為學員所認可，學員的學習興趣便油然而生，更易促使良好師生關系的建立，并產(chǎn)生學習的遷移，使學員由對教員的信任、崇敬、喜愛之情，轉(zhuǎn)化為對該教員所教學科的濃厚興趣。

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。美國的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”?？傊?，興趣的力量是巨大的，強烈的興趣能促使學員樂于學習，勇于克服前進道路上的阻隔，教員如果能在平時有意地激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固和提高學員的學習興趣，將使教學產(chǎn)生事半功倍之效。