摘要：教師評價影響著教師的發(fā)展，影響著教育的進步。當(dāng)前的中職學(xué)校教師評價存在許多的問題，圍繞構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，文章著重闡述了中等職業(yè)學(xué)校教師評價的依據(jù)和原則。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師評價；發(fā)展性教學(xué)評價

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）03-0183-02

教師評價促進發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師，因此教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等都是影響教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，而要想整合每個教師這幾方面的因素，使這些因素發(fā)揮出最佳效能，學(xué)校必須構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，對教師實施科學(xué)的評價，激發(fā)教師積極向上的工作熱情,促進教師自身素質(zhì)的提高和角色轉(zhuǎn)變。構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系基礎(chǔ)就是要明確評價的依據(jù)和原則。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師評價的依據(jù)

（一）國家的教育政策依據(jù)

實施教師評價在我國有明確的指導(dǎo)方針和政策，職業(yè)學(xué)校教師評價必須符合國家的教育方針，國務(wù)院依據(jù)《教師法》制定了《教師資格條例》。教師資格的建立，使得師資來源渠道更加順暢，也為教師評價的實施奠定了理論基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見的通知》、《職業(yè)學(xué)校教師工作職責(zé)》等政策法規(guī)，明確了教師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定了教師的任職資格。教育部在1998年頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中進一步明確了“雙師型”教師的概念。1999年發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出了“雙師型”教師的基本內(nèi)涵。對于中職學(xué)校，“雙師型”教師是指既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課教師。國家的教育政策法規(guī)是確定職業(yè)學(xué)校教師評價內(nèi)容的重要依據(jù)。

（二）科學(xué)的教師評價觀

觀念，是指人類支配行為的主觀意識。觀念更新是人類社會進步的精神動力，也是實現(xiàn)個人人生價值的思想基礎(chǔ)條件。人的觀念、人的價值觀與人的行動是一致的?！叭说男袨槎际窃谝欢ǖ膬r值觀念的指導(dǎo)下形成的，人的行為及其變革方式取決于價值觀念的變革，價值觀念是人的行為及其方式變革的前導(dǎo)” [1]。教師評價觀對教師評價活動具有重要的指導(dǎo)作用，有什么樣的評價觀就有什么樣的評價制度，就有什么樣的評價結(jié)果。目前，我國的教師評價觀主要有兩種，即新興的發(fā)展性教師評價觀和傳統(tǒng)的獎懲性評價觀。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的特點，科學(xué)的評價觀是兩者結(jié)合。

1．教師評價的人性化。教育過程是一種價值定位過程，是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一。在工具性價值與目的性價值的關(guān)系上，我們應(yīng)堅持“任何人是目的而不是手段”的教育價值觀，應(yīng)以教育目的性價值觀統(tǒng)領(lǐng)教育工具性價值觀，確立并努力實行以人為出發(fā)點和歸宿點的教育價值觀，以發(fā)展人的主體性。所謂人性化就是反對那種專斷獨裁的評價作風(fēng)，而倡導(dǎo)符合人性的評價規(guī)范，就是要以對待人的方式評價教師，摒棄那種把教師當(dāng)作工具使用的價值觀，使教師評價真正成為通過教師主體、為了教師主體和在教師主體間進行的一種精神交流和對話的過程，把“以人為本”的評價理念放在工作首位。

2．發(fā)展性教師評價和獎懲性評價各有局限性。這兩種評價體系也各有自己的局限性。獎懲性教師評價的局限從根本上說，在于它片面的教育價值觀，在于它把終結(jié)性評價得出的評價結(jié)論絕對化，在于它僅強化了學(xué)校利益的滿足，而忽略了教師發(fā)展的需要。盡管獎懲性教師評價模式的缺點很明顯，但其優(yōu)點也很明顯，例如它使教師的動態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過合理的獎懲調(diào)動教師工作的積極性，有助于杜絕不合格的教師站在講臺上誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對教師進行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣，發(fā)展性評價是現(xiàn)行的先進的教師評價理念，但也并非是無懈可擊的理論，以教師發(fā)展為價值取向，顛倒了教育的目的與手段的關(guān)系，教師發(fā)展了，未必就會帶來學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價過于注重教師的自我評價，容易出現(xiàn)教師評價的報喜不報憂現(xiàn)象，其評價過程無法操作與控制，且與商業(yè)化的人性論相悖，容易導(dǎo)致教師對學(xué)生發(fā)展的放任與不負(fù)責(zé)任，淡化教師自身所肩負(fù)的促進學(xué)生發(fā)展的責(zé)任；過于注重評價過程而不太注重評價結(jié)果；過于強調(diào)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性；發(fā)展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，同樣也使其陷入了困境。因此，“兩種教師評價體系都存在或大或小的問題，一方面大多數(shù)人所支持的發(fā)展性評價體系難以帶來預(yù)期效果，而另一方面大多數(shù)人又都反對弊端重重的獎懲性評價體系，這樣的矛盾與沖突其實也正是近十多年來教師評價發(fā)展的現(xiàn)狀”[2]。

3．發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價的結(jié)合是現(xiàn)代中等職業(yè)教育教師評價的需要?！鞍l(fā)展性評價與獎懲性評價并非西方學(xué)者所言是勢不兩立的，而是在一定條件下可以共存并相輔相成的” [3]。從長遠(yuǎn)利益看，教師獲得專業(yè)發(fā)展與獲得獎勵其根本目的是一致的，發(fā)展的結(jié)果本身是最好的獎勵。這兩種評價制度具有互補性。首先從哲學(xué)角度辨證地看以上兩種評價制度之間的關(guān)系，如果沒有對教師過去工作成績的了解和評價，站在什么基礎(chǔ)上對教師未來發(fā)展進行設(shè)計和展望呢？其次從心理學(xué)角度來說，如果沒有獎勵和必要的懲罰，靠培訓(xùn)和進修就有如此大的內(nèi)在推動力，激勵每位教師自覺地為實現(xiàn)個人目標(biāo)而努力奮斗嗎？如果沒有懲罰，那工作與競爭的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進??？“沒有壓力就不會有動力”是一句至理名言。由于沒有獎勵與懲罰，是否存在一些經(jīng)過多次培訓(xùn)與進修仍舊沒有責(zé)任感，不思進取的教師呢？

中等職業(yè)學(xué)校資金和教育資源不充足、教學(xué)和科研水平不高、師資力量相對薄弱。教師評價要發(fā)揮促進教師發(fā)展進而促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的作用，就應(yīng)該樹立發(fā)展與獎懲相結(jié)合的教師評價觀。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師評價的原則

（一）以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為動力

“教學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校的生命線，要培養(yǎng)出以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的中級技術(shù)人才，就必須確保教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生滿意、家長放心、企業(yè)接受、社會認(rèn)可”[4] 。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況將是評價的重要項目?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須長流水”。如果教師業(yè)務(wù)評價僅僅是日常教學(xué)工作的羅列，教師就會習(xí)慣于按部就班，不關(guān)注專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究，最終將導(dǎo)致學(xué)生的知識脫離生產(chǎn)實際，難以“適銷對路”，造成新的“知識無用論”。在評價中必須體現(xiàn)教師對教研、科研活動的參與程度及效果。

（二）結(jié)果評價與過程評價結(jié)合原則

教師教學(xué)效果受多種因素的制約，學(xué)生的因素、學(xué)校的因素以及教師個人的因素等。因此，教師工作評價不能僅注重教學(xué)結(jié)果，還需要進行過程評價，考察教師在教學(xué)過程中，各種安排和活動是否符合規(guī)律和原則，是否有創(chuàng)新，是否最優(yōu)化，等等。制定中等職業(yè)學(xué)校教師評價方案不僅僅是對教師進行考核，更是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一次評價與檢閱。制定者一定要本著對教師負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，在廣泛征求教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長意見的基礎(chǔ)上，擬定討論稿，依據(jù)各方面的反饋意見進行修訂并執(zhí)行。

（三）公平和公開相結(jié)合原則

在評價中盡量做到具有相同經(jīng)歷、相同教學(xué)工作的教師必須用同樣的尺子衡量。在考評活動中嚴(yán)格按評價指標(biāo)體系客觀、公正地評價，防止人情關(guān)系的滲入，防止領(lǐng)導(dǎo)印象。評價指標(biāo)的擬定必須事先征求教師意見，指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合大綱要求，符合教師實際，遵循了教育方針政策。評價結(jié)果必須公開，及時反饋給教師，讓教師既了解評價結(jié)果的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)反饋得分在哪里，失分在何處，以便于總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)和改進工作。

（四）統(tǒng)一和分類評價相結(jié)合原則

職業(yè)學(xué)校的全體教師都從事著同樣性質(zhì)的教育教學(xué)活動，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的任務(wù)。因而在評價中應(yīng)有共性的體現(xiàn)，應(yīng)有相同的指標(biāo)。但中等職業(yè)學(xué)校的課程有自己的特點。中等職業(yè)學(xué)校的課程可以分為三類，即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課。與此相對應(yīng)的教師也分為三類，即基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師。三類課程教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求不同?；A(chǔ)理論課程包括文化基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其內(nèi)容以滿足專業(yè)課程的需要和職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)為度。以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。專業(yè)理論課要滿足專業(yè)面向的職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，具有較強的針對性和實用性，這類課程更偏重于實際知識和經(jīng)驗的傳授。職業(yè)實踐課包括實驗、技能操作訓(xùn)練、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及獨立設(shè)置的實驗課等，其內(nèi)容以形成職業(yè)技能為目標(biāo)，尤其注重實際操作技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三大類型的教師的教學(xué)工作存在著差異，因此在評價中應(yīng)有體現(xiàn)差異的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，做到既統(tǒng)一又分類相結(jié)合。這才能避免評價中的“一刀切”，避免重“知識”輕“技能”的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]張蓉．中職校教師業(yè)務(wù)評價的理論與實踐[J]．無錫：機械職業(yè)教育，2005，（4）．

[2]鐘強．中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性教師評價初探[D]．中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005．

[3]張奇勇．可行性教師評價理論的分析與構(gòu)建[J]．揚州大學(xué)學(xué)報，2005，（4）．

[4]張奇勇．可行性教師評價理論的分析與構(gòu)建[J]．揚州大學(xué)學(xué)報，2005，（4）．

作者簡介：劉雪梅（1968- ），女，山東濟南人，山東省警官培訓(xùn)學(xué)院講師。