陳廣南

課堂教學(xué)是學(xué)校組織教學(xué)的基本途徑，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和提高解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力是我們每一位生物教師亟待解決的問(wèn)題。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，更新教學(xué)觀念，首先教師要樹立主體的學(xué)生觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)不同于實(shí)物，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，例如公式、規(guī)律，必須由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建，并且納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的，因此摒棄過(guò)去那種把學(xué)生看作知識(shí)的接收器，忽視學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)生觀，樹立主體的學(xué)生觀，其次是建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好，在學(xué)識(shí)上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的“一桶水和一碗水”的關(guān)系了，而是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)生也有自己的專長(zhǎng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙利用章節(jié)中的“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如在必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配有“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等等；新教材還增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容，涵蓋生物課程始終，引人生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，利用它設(shè)置情境，組織探究性教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)受到感悟，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。

三、以學(xué)生為主體，把過(guò)程還給學(xué)生

教師要堅(jiān)持“精講”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和相應(yīng)條件，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽尋找解決問(wèn)題的策略，凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重在關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥，留足空間讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)，例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃。

四、學(xué)生的主動(dòng)參與是自主學(xué)習(xí)的基本保證和重要體現(xiàn)

課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與是基本的保證條件，在課堂教學(xué)中，教師都想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但什么是參與呢?每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?學(xué)生發(fā)言只是一種行為的參與，比較膚淺，缺乏思維的提升，參與的關(guān)鍵還是要看學(xué)生有沒(méi)有實(shí)際參與(思考)，即看學(xué)生的思維是否活躍，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是積極、主動(dòng)，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立地思考，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、深度和廣度，直接影響課堂教學(xué)效果。

五、提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來(lái)

生物教師需充分利用高中生物新課程設(shè)計(jì)中增加的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制作等，通過(guò)提供相關(guān)的信息、素材(包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例)，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)，例如，在酶的應(yīng)用上，鼓勵(lì)學(xué)生研究并實(shí)驗(yàn)將有油漬、汗?jié)n、血漬、奶漬的衣物洗凈的辦法，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程找出在什么條件下使用加酶洗衣粉最好，并適當(dāng)延伸到不同質(zhì)料的衣物在處理上有否禁忌，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制備和應(yīng)用固相酶，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

六、開展同伴輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生群體性的自主學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重，從而促進(jìn)學(xué)生群體性的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生討論過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)他們進(jìn)行總結(jié)。

七、在課堂教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)

教師的支持是學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，學(xué)生只有在寬松的氛圍中，其主觀能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法適時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊賞，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師本身首先必須改變觀念，進(jìn)而采取措施激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，只要我們不斷摸索，勇于實(shí)踐，最終一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這一光榮而意義深遠(yuǎn)的目標(biāo)。

(貴任編輯：羅艷)