孫建眷

師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，師生互動(dòng)是師生之間、生生之間互動(dòng)系統(tǒng)中的一種主要和特殊的形式，互動(dòng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”，變學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主體活動(dòng)，建立平等的師生關(guān)系，只有師生共存的個(gè)體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間的能動(dòng)反應(yīng)時(shí)，才談得上師生互動(dòng)的存在和發(fā)生，下面結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談我對(duì)師生互動(dòng)的理解和實(shí)踐。

一、必須確立學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立平等的師生關(guān)系，要樹立正確的學(xué)生觀，尊重、關(guān)心、理解并愛護(hù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去談?wù)撟约旱乃枷?，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，盡可能地多給學(xué)生有進(jìn)行獨(dú)立思考和探索的空間，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，讓師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，例如在初中幾何教學(xué)中，講三角形內(nèi)角和的概念時(shí)，我首先把學(xué)生分為四人一個(gè)小組，讓學(xué)生通過看書相互提問，相互討論，相互配合動(dòng)手操作，了解一些三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識(shí)，回顧三角形內(nèi)角和的基本概念，總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，如果部分學(xué)生無法得出三角形內(nèi)角和的定理，老師再做指導(dǎo)性的提示(能不能用量角器測(cè)量或剪拼等方法)得出答案后教師再把學(xué)生的操作方法用投影儀演示，讓學(xué)生知道得出三角形內(nèi)角和定理有多種方法，這樣既直觀又能引起學(xué)生注意，還能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果，這樣學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接著教師再讓學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決疑難問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心和互相勉勵(lì)得到充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生通過互相交流、克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，在教學(xué)中不妨采用比賽、互幫互學(xué)、游戲的方法以及把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系在一起等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這些方法成為師生展開有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力，例如在講授“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)不同的內(nèi)容采用了以下幾種方法：(1)帶學(xué)生到社區(qū)觀看統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表；(2)通過熒屏演示統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的制作過程；(3)學(xué)生自己選題，自己解答，然后再分組討論，提出自己的看法；(4)適時(shí)表揚(yáng)；(5)比一比誰求平均數(shù)既快又正確等，這樣學(xué)生就能提高對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、關(guān)注學(xué)生的差異，幫助全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力都存在著一定的差異，所以教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，做到生、生互動(dòng)，例如，全等三角形的概念是學(xué)習(xí)全等三角形這一節(jié)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生掌握這一內(nèi)容有一定的困難，我講授時(shí)盡量做到提出的問題簡單、細(xì)致，多留時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論、分析、消化，從而達(dá)到全面提高的目的，下面是我講“全等三角形的概念”這一節(jié)課的片斷，片斷一：學(xué)生四人一組各自拿出課前準(zhǔn)備好的同一底片的兩張照片放在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，完全重合，各小組組長在硬紙板上畫出一個(gè)圖形，其他學(xué)生按照紙板上畫的圖形再畫同樣的圖形剪下，分別跟組長的放在一起比較，完全重合，教師再演示標(biāo)有對(duì)應(yīng)標(biāo)志的一組三角形，同樣是完全重合，小組討論、分析、看書得出全等三角形的概念，這樣讓學(xué)生互相配合使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能親自動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，對(duì)完全重合概念獲得深刻的印象，片斷二：分組討論，(1)定義中的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角是什么意思，(2)對(duì)應(yīng)邊與對(duì)邊、對(duì)應(yīng)角與對(duì)角有什么區(qū)別，(3)教師出示兩個(gè)全等的三角形，學(xué)生分別寫出對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，對(duì)每一個(gè)問題，小組成員每人都要說出自己的答案，再由小組討論得出統(tǒng)一答案，此時(shí)教師板書正確答案，再讓各組討論，在學(xué)生分組討論的過程中，教師到學(xué)生中去給有困難的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，讓他們也能嘗到成功的喜悅。

教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了師與生、生與生的人際關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展，在師生交往的教學(xué)活動(dòng)中，只有平等參與，師生之間才可能無拘無束地互相交流，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)