李慧琴

例題是教材的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合能力的有效載體，一道好的例題不僅能明確反映教學內容的重難點及研究方法，而且能給予學習者知識應用的示范性、啟發(fā)性和教育性，一名優(yōu)秀的物理教師總是通過物理例題教學努力發(fā)揮一點帶面、舉一反三和觸類旁通的作用，以深化和擴大學生對物理基本概念、基本規(guī)律的認識，鍛煉和發(fā)展學生應用物理知識解決實際問題的能力。

一、突出解題方法

“最有價值的知識是關于方法的知識”，方法是聯(lián)系學生知識與能力的橋梁，也是為了達到目的而采用的方式和手段，如果學生學到的知識是“黃金”，那么掌握學習方法就等于掌握了“點金術”，學生由于對許多概念和規(guī)律的理解往往停留在表面文字上，缺乏深入透徹的認識，所以在解答應用題時無從下手，束手無策，做題出現(xiàn)張冠李戴，自以為然，錯法達現(xiàn)情況，顯然掌握最基本的解題思路、方法則顯得尤為重要，比如解答應用題，關鍵要學會審題，而審題要做到讀思結合，以讀促思，激發(fā)聯(lián)想，思是讀的升華，思是分析的先導，思是理解的前提，只讀不思等于囫圇吞棗，食而不知其味，有了思才能稱得上是體驗和感受，相反沒有思考也就沒有質疑解答的過程，審題就變成了蜻蜓點水，浮光掠影，物理現(xiàn)象和物理過程無法明確反映基本概念和基本規(guī)律，無法聯(lián)想和選擇公式的應用。

學會審題離不開分析文字語言，因為它是物理教學中書面表達信息的重要形式之一，而文字敘述中主要信息是由關鍵字、詞、句表達的，一般情況下能給予思考著以引導暗示的作用，因而就要考慮從物理情景向物理現(xiàn)象到物理問題的轉化，把有關問題的數(shù)據(jù)、形象、動作、符號等各種信息相互自由地等價變換，以幫助聯(lián)想，促進已學概念、規(guī)律的密切聯(lián)系，并通過已知量和未知量之間的關系，辨析公式的正向運用、變式運用和逆向運用，如教師在進行問答題教學時，要讓學生掌握以下方法：人游泳時，人用手和腳向后劃水，人就前進，這是為什么?大致可按三步進行，前提條件：人的手和腳對水有一個向后的作用力；理論依據(jù)：力的作用是相互的；結論：水也給人一個向前的作用力，使人前進。

二、突出能力培養(yǎng)

尊重和提高學生主體地位是以人為本教育理念的主要方向，發(fā)展學生思維是教學活動的永恒真諦，因而也在一定程度上決定了參與課堂教學的一切因素都要為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務這一宗旨，因而要做到以下幾點，第一，要營造良好的課堂教學氣氛。喚起學生的學習欲望和求知興趣，使學生想說、敢說，提高學生自信心，第二，要為學生提供主動探究，自主學習，合作探究的廣闊空間，讓學生有機會思考、聯(lián)想、表達、操作、觀察、討論，第三，要“改造”教學內容，使缺乏遞進性、連續(xù)性、理論性，具有跨越性和跳躍性特點的新教材“死”內容，賦予鮮活生命和應有價值，并接近學生頭腦中內存的已有經(jīng)驗和知識，以更加符合學生認知規(guī)律，心理特點，學習需求，第四，要正確發(fā)揮教師主導作用，促使學生發(fā)揮主動精神，引導學生在分析思維過程中得出解決問題的思路，避免用教師的思路代替學生的探索和認識過程，積極引導學生挖掘問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題以至解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，要引導學生尋找問題與知識之間的連接點，探尋解題的切入點、突破點，研究和選擇恰當?shù)膯l(fā)點，發(fā)展學生的思維能力，第五，要把握時機，根據(jù)學生思維情況給予留有余地的回答，及時挖掘問題中的合理成分和閃光點，鼓勵學生調整思維方向，不斷積極探索。

三、突出過程分析

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)教學的弊端，教師在傳統(tǒng)教學中重視知識的理論，忽略知識的形成，甚至讓學生背一些所謂的典型例題，背誦標準答案，導致學生一知半解，似懂非懂，造成學生思維斷層，扼殺了學生的創(chuàng)新思維，降低了教學質量，重過程，就是在例題教學中把重點要放在弄清物理問題中的物理概念、物理過程，如何尋找起主要作用的因素和相關條件，重過程就是暴露例題的思維過程，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去比較，去概括，去甄別和判斷，促使學生主動探究，主動思維，主動發(fā)展，物理應用例題的目的是對已學物理概念、物理規(guī)律等知識的應用，而應用又是深化理解知識的過程，因此要弱化結果，強化過程，重點放在分析問題的過程上，溝通縱橫聯(lián)系上及分析問題的方法指導上。

四、突出綜合變通性

要注重歸納綜合，對于各種不同類型的題目要善于引導學生按知識歸類，按方法歸類，已促進學生綜合自己已有知識，尋找各個概念和規(guī)律間的區(qū)別與聯(lián)系，了解它們的內涵、外延和規(guī)律運用的條件，要掌握同一知識點通過不同角度延伸出的各種類型習題的解法，理解各種習題間又存在著相互聯(lián)系的一定的解題規(guī)律，促進學生對物理知識的系統(tǒng)化理解，實現(xiàn)從簡單的帶有模仿性問題到具有一定綜合性較靈活問題的跨越，進而發(fā)展到解答創(chuàng)造性思維的問題，要有目的地在原題的基礎上縱橫聯(lián)系，利用常規(guī)解題中的“一題多變”“一題多問”“一題多解”或“多題一解”，通過對同一題目的比較、透視，不同方位的觀察，逆向推理等，加深學生對知識和方法的理解運用，要讓學生通過解題得到滿足，獲得樂趣，取得成功，從而持續(xù)發(fā)展學生的知識遷移能力、分析解答能力和靈活思維能力，鍛煉學習的應變能力，要通過解題后的反思，總結出帶有一般性、規(guī)律性的東西，促使學生認識上的升華，進而形成思維能力和思維習慣，學生綜合能力的提高，只能在他們自己學習探索的過程中逐漸培養(yǎng)，解答物理問題的過程就是學生自己學習的過程，在這個過程中，學生既可獲得思考問題，處理問題的某些思想方法，又能提高分析和解決問題的能力，因而通過例題綜合性、變通性的引導講解，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供一個平臺，進而成為學生走向創(chuàng)新通路的階梯。

(責任編輯：黃春香)