陳 煉
所謂“和諧教育”,就是通過和諧育人、和諧教學(xué)、和諧活動以及和諧的環(huán)境,充分發(fā)揮教育的綜合影響力,使學(xué)生在輕松自由的氛圍中,愉快學(xué)習(xí),健康成長,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們必須對學(xué)生抱有滿腔的愛和高度的責(zé)任感,努力營造一種使學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)氣氛、聚精會神的思索環(huán)境,使教學(xué)過程充滿思維活躍、情景交融、默契和諧的濃郁氣氛,使師生在自身的良性循環(huán)和互相促進(jìn)中得到提高,真正達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)與動力系統(tǒng)的和諧,要做到這一點(diǎn),應(yīng)從以下幾方面著手。
一、相互尊重——創(chuàng)造師生心靈的和諧
作為教師,我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的信任感,無論是表揚(yáng)激勵,還是批評告誡,都要從激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感出發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生更高的理想與希望,教師的聲色俱厲、批駁斥責(zé)、抨擊貶損、惡語相加都會給學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的心靈傷痛,如果學(xué)生做錯了題,不能有蔑視的眼神和動作,而應(yīng)當(dāng)以友好的表情暗示他,或提醒他再仔細(xì)看看,如一定要指出學(xué)生的錯誤,也盡量不用指責(zé)的語言,而用中性的語言,比如:“可能你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好”之類,如果一個學(xué)生創(chuàng)造性地解決了一個數(shù)學(xué)問題,我們可以說:“你這個方法真巧妙,很好,”而不是說“你這個方法真巧妙,你真是個好學(xué)生,”在尊重每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)努力避免一些不和諧的跡象或苗頭出現(xiàn),否則就會在表揚(yáng)了一個人的同時,疏遠(yuǎn)了一大片學(xué)生,讓我們學(xué)會尊重、關(guān)注每一個學(xué)生,學(xué)會欣賞、肯定每一個學(xué)生,學(xué)會寬容、善待每一個學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)情境——營造學(xué)生與教學(xué)過程的和諧
努力創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)理解能力,拓寬學(xué)生視野;可以使學(xué)生對知識理解深刻,記憶清晰,在運(yùn)用時有條有理,形象具體,和諧一致,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)把握最佳時機(jī),想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的積極動因,教師若能在課堂教學(xué)中,不失時機(jī)地捕捉“興奮點(diǎn)”,無疑會收到意想不到的效果。
課堂上每一個人都是平等的,在課堂學(xué)習(xí)的過程里,每一個學(xué)生都是“功臣”,他們既學(xué)到了知識,又體會到與人合作的樂趣,例如在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性時,學(xué)困生往往抽象思維能力差,這節(jié)課對于他們來說是個難點(diǎn),對此我教學(xué)時主要通過讓他們親身參與體驗(yàn)該函數(shù)的變化情況,激起求知的欲望,然后引導(dǎo)他們觀察該函數(shù)的圖象,加深對該函數(shù)單調(diào)性的理解,通過這一探索過程讓他們感受到收獲帶來的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
這樣,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”,教學(xué)相長,在“交流——反饋——再交流——創(chuàng)造——發(fā)展”的過程中提高學(xué)生的能力,促進(jìn)其學(xué)習(xí)與身心全面和諧地發(fā)展。
三、合作學(xué)習(xí)——構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生的和諧
現(xiàn)代社會,要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時,更需要人們進(jìn)行廣泛的合作,在學(xué)生中建立較為固定的自主學(xué)習(xí)的合作小組,創(chuàng)建一種相互支持、相互激發(fā)的多角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式,能有效地化解過強(qiáng)的競爭壓力,降低競爭的對抗性,緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)習(xí)的過程充滿歡聲笑語。
譬如在有理數(shù)的復(fù)習(xí)中,為了達(dá)到學(xué)生既能對生活數(shù)學(xué)有著深刻的理解,又能對所學(xué)新知作進(jìn)一步的消化與吸收,我設(shè)置了一道合作交流的作業(yè):每個實(shí)驗(yàn)小組(4人一組)在課間玩“石頭、剪刀、布”的游戲,游戲規(guī)則是:兩人做,另兩個觀察記錄,兩個做的同學(xué)之間先畫出一條南北方向的直線,在線上找到一點(diǎn)作為游戲的起點(diǎn),勝者向南進(jìn)一步,負(fù)者向北退一步,聯(lián)系游戲,利用你所學(xué)知識編出盡可能多的問題,而后作為作業(yè)交給實(shí)驗(yàn)的兩位同學(xué)解決,最后由另外的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行評價。
這看似一個平常的游戲,經(jīng)過學(xué)生的深思與挖掘,收獲卻不一般,這里僅舉一組學(xué)生的作業(yè)。
(1)請列出甲和乙的勝負(fù)情況的表格,(2)游戲結(jié)束時,甲站在起點(diǎn)的什么地方?甲與乙所站的位置與起點(diǎn)有什么關(guān)系?(3)以起點(diǎn)為頂點(diǎn),向南為正,在數(shù)軸上畫出甲與乙游戲結(jié)束時的位置,(4)在此游戲中,甲和乙一共走了幾步?
就這樣,教師不但為學(xué)生營造了一個激勵探索與理解的和諧氣氛,在成果交流中,還積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的過程,將成果與同學(xué)分享、交流,在為同學(xué)解決疑惑中增強(qiáng)自信,進(jìn)一步探索問題以及在學(xué)生與學(xué)生的合作交流下,共同歸納問題,看透問題的本質(zhì),從而解決問題。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教,可以使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高,使整個教學(xué)過程能凸顯教師之心、建立師生之情、培養(yǎng)同學(xué)之誼,真正達(dá)到師與生、生與生的完全和諧。
(責(zé)任編輯:金鈴)