陳 煉

所謂“和諧教育”，就是通過和諧育人、和諧教學(xué)、和諧活動以及和諧的環(huán)境，充分發(fā)揮教育的綜合影響力，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中，愉快學(xué)習(xí)，健康成長，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須對學(xué)生抱有滿腔的愛和高度的責(zé)任感，努力營造一種使學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)氣氛、聚精會神的思索環(huán)境，使教學(xué)過程充滿思維活躍、情景交融、默契和諧的濃郁氣氛，使師生在自身的良性循環(huán)和互相促進(jìn)中得到提高，真正達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)與動力系統(tǒng)的和諧，要做到這一點，應(yīng)從以下幾方面著手。

一、相互尊重——創(chuàng)造師生心靈的和諧

作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的信任感，無論是表揚(yáng)激勵，還是批評告誡，都要從激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生更高的理想與希望，教師的聲色俱厲、批駁斥責(zé)、抨擊貶損、惡語相加都會給學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的心靈傷痛，如果學(xué)生做錯了題，不能有蔑視的眼神和動作，而應(yīng)當(dāng)以友好的表情暗示他，或提醒他再仔細(xì)看看，如一定要指出學(xué)生的錯誤，也盡量不用指責(zé)的語言，而用中性的語言，比如：“可能你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好”之類，如果一個學(xué)生創(chuàng)造性地解決了一個數(shù)學(xué)問題，我們可以說：“你這個方法真巧妙，很好，”而不是說“你這個方法真巧妙，你真是個好學(xué)生，”在尊重每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)努力避免一些不和諧的跡象或苗頭出現(xiàn)，否則就會在表揚(yáng)了一個人的同時，疏遠(yuǎn)了一大片學(xué)生，讓我們學(xué)會尊重、關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)會欣賞、肯定每一個學(xué)生，學(xué)會寬容、善待每一個學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境——營造學(xué)生與教學(xué)過程的和諧

努力創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)理解能力，拓寬學(xué)生視野；可以使學(xué)生對知識理解深刻，記憶清晰，在運(yùn)用時有條有理，形象具體，和諧一致，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)把握最佳時機(jī)，想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的積極動因，教師若能在課堂教學(xué)中，不失時機(jī)地捕捉“興奮點”，無疑會收到意想不到的效果。

課堂上每一個人都是平等的，在課堂學(xué)習(xí)的過程里，每一個學(xué)生都是“功臣”，他們既學(xué)到了知識，又體會到與人合作的樂趣，例如在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性時，學(xué)困生往往抽象思維能力差，這節(jié)課對于他們來說是個難點，對此我教學(xué)時主要通過讓他們親身參與體驗該函數(shù)的變化情況，激起求知的欲望，然后引導(dǎo)他們觀察該函數(shù)的圖象，加深對該函數(shù)單調(diào)性的理解，通過這一探索過程讓他們感受到收獲帶來的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

這樣，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”，教學(xué)相長，在“交流——反饋——再交流——創(chuàng)造——發(fā)展”的過程中提高學(xué)生的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與身心全面和諧地發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)——構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生的和諧

現(xiàn)代社會，要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，在學(xué)生中建立較為固定的自主學(xué)習(xí)的合作小組，創(chuàng)建一種相互支持、相互激發(fā)的多角色體驗的學(xué)習(xí)模式，能有效地化解過強(qiáng)的競爭壓力，降低競爭的對抗性，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)的過程充滿歡聲笑語。

譬如在有理數(shù)的復(fù)習(xí)中，為了達(dá)到學(xué)生既能對生活數(shù)學(xué)有著深刻的理解，又能對所學(xué)新知作進(jìn)一步的消化與吸收，我設(shè)置了一道合作交流的作業(yè)：每個實驗小組(4人一組)在課間玩“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲規(guī)則是：兩人做，另兩個觀察記錄，兩個做的同學(xué)之間先畫出一條南北方向的直線，在線上找到一點作為游戲的起點，勝者向南進(jìn)一步，負(fù)者向北退一步，聯(lián)系游戲，利用你所學(xué)知識編出盡可能多的問題，而后作為作業(yè)交給實驗的兩位同學(xué)解決，最后由另外的實驗組進(jìn)行評價。

這看似一個平常的游戲，經(jīng)過學(xué)生的深思與挖掘，收獲卻不一般，這里僅舉一組學(xué)生的作業(yè)。

(1)請列出甲和乙的勝負(fù)情況的表格，(2)游戲結(jié)束時，甲站在起點的什么地方?甲與乙所站的位置與起點有什么關(guān)系?(3)以起點為頂點，向南為正，在數(shù)軸上畫出甲與乙游戲結(jié)束時的位置，(4)在此游戲中，甲和乙一共走了幾步?

就這樣，教師不但為學(xué)生營造了一個激勵探索與理解的和諧氣氛，在成果交流中，還積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的過程，將成果與同學(xué)分享、交流，在為同學(xué)解決疑惑中增強(qiáng)自信，進(jìn)一步探索問題以及在學(xué)生與學(xué)生的合作交流下，共同歸納問題，看透問題的本質(zhì)，從而解決問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，可以使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高，使整個教學(xué)過程能凸顯教師之心、建立師生之情、培養(yǎng)同學(xué)之誼，真正達(dá)到師與生、生與生的完全和諧。

(責(zé)任編輯：金鈴)