朱成軒　李鳳軍

【摘 要】“師生互動(dòng)”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。隨著新課改理念的不斷深入，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動(dòng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無效或低效的“畸形互動(dòng)”，本文論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 問題 策略

“互動(dòng)”從狹義來講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。本文的“師生互動(dòng)”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。在轟轟烈烈的新課改中，隨著薪課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動(dòng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無

效或低效的“畸形互動(dòng)”，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中引起注意。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.單一型互動(dòng)

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。(見．下圖)

除了這六種形式外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是第(1)和第(3)種雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87％的課堂教學(xué)中，學(xué)生問的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為13.5％。而事實(shí)上，許多國外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約章f遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之牛的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。”因此，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.點(diǎn)綴型互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更舍不得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。顯然這種互動(dòng)是為錦上添花而點(diǎn)綴的，點(diǎn)綴型互動(dòng)是貼著“新課標(biāo)”標(biāo)簽的形式互動(dòng)，沒有互動(dòng)實(shí)質(zhì)。

3.深度缺失型互動(dòng)

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，此謂“無爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。

4.情感缺失型互動(dòng)

這類互動(dòng)一般不會(huì)出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學(xué)中常有，表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問而學(xué)生答不出時(shí)，侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時(shí)，遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時(shí)，受到批評(píng)；當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，面無表情、語氣生硬等等。教學(xué)互動(dòng)是人際之問的互動(dòng)，是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對(duì)話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學(xué)互動(dòng)中不只是知識(shí)的彌漫和智慧的擴(kuò)張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒有情感的互動(dòng)，就像沒有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。

二、存在問題的解決策略

1.建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。

2.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

4.創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時(shí)興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。