陶群文

[摘要]生成課程是幼兒園課程改革中的熱點話題。當(dāng)前幼兒園教師大多認(rèn)同生成課程關(guān)注幼兒興趣的理念，同意以幼兒興趣作為生成課程的主要內(nèi)容來源和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了進一步提高幼兒園教師理解和運用生成課程的能力，除了督促教師深入學(xué)習(xí)生成課程理論，開展生成課程實踐外，幼兒園還應(yīng)該為教師提供物質(zhì)環(huán)境支持和專業(yè)指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]生成課程；幼兒園課程；幼兒園教師；生成性；計劃性

[中圖分類號]G612[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)03-0024-04

近年來，隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入．生成課程日益受到人們的關(guān)注。

美國幼兒教育專家卡羅爾·科佩爾認(rèn)為生成課程有兩層含義：“生成”是指課程計劃必須是從幼兒和成人的生活中，特別是從幼兒自身的興趣中生長出來，能夠為幼兒提供自由游戲和學(xué)習(xí)的空間：“課程”則表明教師和計劃的存在。從中我們可以看到生成課程的兩個特點，即自發(fā)性和計劃性?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》指出，應(yīng)加強建設(shè)“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合的課程。從相關(guān)的概念界定中我們可以發(fā)現(xiàn)：(1)生成課程是以幼兒為主體，從幼兒的興趣愛好和需要出發(fā)的，具有一定的確定性和計劃性的課程。這種確定性和計劃性既來自幼兒為課程提供的框架，也來自教師的指導(dǎo)。(2)教師也是課程的主體，這種主體性體現(xiàn)在支持、引導(dǎo)、幫助幼兒在教育情景中自然生成、不斷調(diào)整的師幼共同建構(gòu)課程的過程之中。

教師是幼兒園課程改革的直接參與者，是生成課程的直接落實者。當(dāng)前教師是如何理解和運用生成課程的呢?為了回答這一問題，本研究嘗試從生成課程的理念和基本特點出發(fā)，調(diào)查教師理解和運用生成課程的現(xiàn)狀，并為提高教師理解和運用生成課程的能力提出建議。

一、研究方法

研究者在上海市普陀區(qū)、長寧區(qū)、虹口區(qū)、閔行區(qū)、青浦區(qū)和崇明縣隨機抽取10所二級、一級和示范幼兒園中的140名教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查工具為自編問卷。本研究共發(fā)放問卷140份，回收123份，有效問卷120份，有效回收率為85.71％。

此外、研究者隨機抽取2名在一級幼兒園工作的教師、2名在示范幼兒園工作的教師和1名在二級幼兒園工作的教師進行訪談，了解她們對生成課程的一些主要看法和具體實施情況(被訪談?wù)呔鶠榕?。訪談以開放式問題為主。

二、結(jié)果與分析

1．對生成課程兩個特點的理解

對于“什么是生成課程”的問題，有80.83％的教師認(rèn)為生成課程是由教師和幼兒共同參與和建構(gòu)的課程；對于“在運用生成課程時，教師是否需要事先制定教育計劃”的問題，有85％的教師認(rèn)為需要。這表明大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到生成課程既具有自發(fā)性又具有計劃性。但是在對教師的訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師過于強調(diào)生成課程的自發(fā)性，對生成課程的計劃性認(rèn)識不夠深入，也很少會把生成的內(nèi)容上升為“課程”。事實上，生成課程的自發(fā)性與計劃性缺一不可，任何一個方面的缺失都會損害幼兒，損害教育，損害課程本身。

研究者：對于大多數(shù)幼兒都感興趣的內(nèi)容，您會將其設(shè)計成生成課程嗎?

被訪談?wù)撸簳?/p>

研究者：那么，接下來您會怎樣做呢?

陳老師：如果當(dāng)時條件允許，可以立即作出回應(yīng)。

李老師、周老師：在空閑的時候進行。

2．生成課程的內(nèi)容來源與價值判斷

“課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，直接指向幼兒園‘應(yīng)該教什么的問題?！?。對于“您認(rèn)為生成課程的內(nèi)容或主題選擇的依據(jù)有哪些”的問題，絕大多數(shù)教師認(rèn)為首先是幼兒的興趣，第二是大綱要求，第三是文化傳統(tǒng)，第四是教師的經(jīng)驗與興趣，第五是家長要求。當(dāng)很多幼兒對某一主題感興趣時，有86.67％的教師會把這一內(nèi)容作為課程的主題。對于“您衡量生成的內(nèi)容是否具有教育價值的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的問題，統(tǒng)計結(jié)果及訪談記錄表明，除幼兒的興趣外，綱要目標(biāo)也是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教師很少以家長的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3．生成課程的設(shè)計與實施狀況

課程的實施就是將課程設(shè)計方案付諸實施的過程，是實現(xiàn)預(yù)期課程的基本途徑，是課程編制過程中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。統(tǒng)計數(shù)字顯示，有53.33％的教師認(rèn)同教師可以先設(shè)想生成課程的大概主題框架，然后逐步確定框架，但是也有34.17％的教師對此表示否定，還有12.5％的教師表示不能確定。這表明近一半的教師對生成課程事先設(shè)計大概主題框架、在過程中發(fā)展的特點認(rèn)識不足。生成課程的計劃是一個粗略的框架，它的具體設(shè)計過程與實施過程往往是統(tǒng)一的，是在師幼互動的過程中不斷形成和發(fā)展起來的。

“在運用生成課程時，大班某一主題剛開始的第二天，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移，這時您會怎么辦?”統(tǒng)計結(jié)果顯示，有95％的教師會根據(jù)幼兒興趣的轉(zhuǎn)移對主題進行調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時，教師最常用的策略是“與幼兒協(xié)商解決辦法”，其次是“結(jié)束這一主題”。這表明絕大多數(shù)教師在實施生成課程的過程中不是完全按照預(yù)設(shè)的計劃進行，而是會尊重幼兒的意見，考慮幼兒的興趣。

“在一次有關(guān)汽車的大班主題活動中，您設(shè)計了涉及車燈、排氣管和車輪的活動。在活動中幼兒只對車輪感興趣，這時您會怎么辦?”統(tǒng)計結(jié)果顯示，89.17％的教師會“把車輪作為活動的重點，并兼顧排氣管等內(nèi)容”，5.83％的教師“僅把車輪作為活動的重心”而舍去車燈和排氣管的內(nèi)容。教師對主題內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)該取決于教師對幼兒的細(xì)致觀察，從幼兒的表現(xiàn)中敏感地捕捉幼兒的興趣和強烈的內(nèi)部需求，然后對教育內(nèi)容進行價值判斷。只要教師在活動過程中不斷調(diào)整計劃，捕捉教育時機，引起并保持幼兒的興趣，就能充分發(fā)揮幼兒的積極性，促進課程向縱深發(fā)展。

4．實施生成課程的體會與看法

統(tǒng)計結(jié)果顯示，有83.33％的教師認(rèn)同生成課程對幼兒的發(fā)展有積極影響，89.17％的教師認(rèn)為生成課程的理念和實踐對目前的教學(xué)工作有促進作用，但是只有17.5％的教師在教育實踐中會經(jīng)常嘗試實施生成課程。81.66％的教師認(rèn)為生成課程難以操作，這也是造成教師不經(jīng)常開展生成課程的主要原因之一。

研究者：您認(rèn)為生成課程的優(yōu)缺點是什么?

李老師：生成課程尊重幼兒的興趣，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容進行，在實施時我能感覺到幼兒很快樂。

周老師：感覺生成課程很難把握。

研究者：您覺得實施生成課程的難點在哪里?

周老師：生成課程的準(zhǔn)備時間較長，教師收集信息的工作量大，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面比較困難。有時周圍環(huán)境不允許，空間、材料不足。而且經(jīng)費問題常常使得生成課程不能得到充分的開展。

鐘老師：大多數(shù)家長注重孩子對知識的學(xué)習(xí)，教育觀念落后，生成課程很難得到較好的實施。

王老師：教師要有極其豐富的知識儲備。

綜上所述，目前幼兒園教師理解與運用生成課程時呈現(xiàn)如下特點：(1)絕大多數(shù)教師認(rèn)同生

成課程關(guān)注兒童興趣的理念，但在實際教學(xué)中過分關(guān)注生成性，對生成課程的計劃性認(rèn)識不足。(2)多數(shù)教師將幼兒的興趣作為生成課程的主要內(nèi)容來源和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至當(dāng)幼兒的興趣與家長的要求產(chǎn)生沖突時，多數(shù)教師表示會尊重幼兒的意愿。(3)多數(shù)教師認(rèn)為生成課程對幼兒的發(fā)展和自己的教學(xué)工作都有促進作用，但在實踐中存在多種客觀條件的制約，如缺乏足夠的材料、時間、空間和經(jīng)費，多數(shù)家長對生成課程不夠支持，教師的知識、經(jīng)驗不夠等，阻礙了生成課程的實施。

三、討論與建議

通過分析調(diào)查資料，研究者認(rèn)為要提高幼兒園教師理解和運用生成課程的能力，應(yīng)該在以下幾方面作出努力。

1．讓教師認(rèn)識到生成課程的內(nèi)容來源不只是幼兒的興趣

生成課程的內(nèi)容來源極為豐富，有幼兒的興趣、教師的興趣、幼兒發(fā)展的階段任務(wù)、環(huán)境中的人和事、課程參考資料、意外事件等。幼兒的生活范圍比較狹小，除了幼兒園外，最主要的活動場所就是家庭。幼兒語言表達能力有限，家長是其代言人，他們可以向教師反映孩子的想法，甚至是一些連孩子自己都沒有意識到的事情。這些都是生成課程極佳的內(nèi)容來源，都有可能成為生成課程的內(nèi)容或主題。此外，家長也可以參與生成課程的設(shè)計與實施，為教師提供幫助。因此，教師應(yīng)該對家長參與生成課程持正確的態(tài)度，歡迎家長參與。對家長提出的有關(guān)生成課程方面的意見，教師要積極思考，妥善處理。同時，教師要多與家長交流幼兒的情況，向家長宣傳正確的教育觀念，家園合作，共同促進幼兒發(fā)展。

2．讓教師認(rèn)識到生成課程目標(biāo)的達成與綱要目標(biāo)的達成可以協(xié)調(diào)一致

許多教師對于在生成課程中如何把握幼兒興趣與綱要目標(biāo)之間的關(guān)系感到困惑，這是教師對于生成課程目標(biāo)與綱要目標(biāo)之間的關(guān)系缺乏深入理解的表現(xiàn)。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)清綱要目標(biāo)與生成課程目標(biāo)的一致性。生成課程是以過程為中心的過程課程模式，強調(diào)的是以教師正確的教育觀、兒童觀為指導(dǎo)的一般性、概括性的發(fā)展目標(biāo)。綱要目標(biāo)廣義上是指《幼兒園工作規(guī)程》中所規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)。從總體上講，綱要目標(biāo)和生成課程目標(biāo)都體現(xiàn)了幼兒教育所期望達到的最終目標(biāo)，體現(xiàn)了促進幼兒全面發(fā)展的教育思想。

其次，教師應(yīng)加強對生成課程理論的學(xué)習(xí)，在大膽嘗試的過程中進一步理解生成課程，把握生成課程的精髓。

再次，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高在生成課程實施過程中適當(dāng)預(yù)設(shè)和調(diào)整計劃的能力，以達到幼兒興趣與綱要目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧。

3．為教師提供必要的支持

幼兒園應(yīng)該為教師提供豐富的信息資料，鼓勵教師深入學(xué)習(xí)生成課程理論，同時定期組織交流探討活動，為教師深入學(xué)習(xí)和實踐生成課程創(chuàng)造良好的條件，幫助教師提高駕馭生成課程的能力。幼兒園還應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的物質(zhì)環(huán)境支持。生成課程的內(nèi)容來源廣泛，開展生成課程需要大量的物質(zhì)資料。幼兒園應(yīng)為教師提供豐富的材料和環(huán)境支持，為生成課程的實施提供物質(zhì)保障。如果條件允許，幼兒園還可以尋求社區(qū)和相關(guān)機構(gòu)的幫助，為教師提供設(shè)施和環(huán)境資源，為生成課程的實施提供更為廣闊的空間。此外，幼兒園還要尋求教育研究人員的幫助，組織相關(guān)專家與幼兒園教師共同探討生成課程理論，在實踐中指導(dǎo)和幫助教師。