孫姝婷

[摘要]本研究采用訪談法、觀察法和實(shí)物分析法，對(duì)幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的情況展開研究。研究結(jié)果表明，幼兒園在利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)踐方面已取得了一定成績(jī)，但也存在諸多問題。研究者據(jù)此展開分析并提出建議。

[關(guān)鍵詞]家園合作；社區(qū)與幼兒園合作；家庭資源；社區(qū)資源；科學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問題的提出

我國(guó)幼兒園的科學(xué)教育改革起步較晚，且由于全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低，長(zhǎng)期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學(xué)者開始對(duì)幼兒園科學(xué)教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及幼兒園科學(xué)教育的方法等方面。

從教育資源的角度來看，家庭和社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源，可為幼兒的科學(xué)教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒的科學(xué)活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與家庭、社區(qū)的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也需要與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。本研究旨在分析我國(guó)幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對(duì)性建議，以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的開展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實(shí)物分析相結(jié)合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對(duì)象為幼兒園教師、園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)人員。19名教師和4名園長(zhǎng)分別來自上海市不同區(qū)縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長(zhǎng)分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區(qū)人員來自動(dòng)物園、博物館等5個(gè)不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)。事先設(shè)計(jì)好訪談提綱，同時(shí)給予受訪者充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細(xì)記錄，訪談后及時(shí)對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并交由受訪者核對(duì)。

(二)觀察法

研究者以活動(dòng)志愿者、參與者的身份對(duì)5所幼兒園7次利用家庭和社區(qū)資源開展的科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行參與式觀察，并考察了10處社區(qū)資源(包括博物館、科技館等館所和社區(qū)環(huán)境等)。活動(dòng)過程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進(jìn)行記錄。觀察結(jié)束后，利用所做記錄對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作最大限度的完整描述。

(三)實(shí)物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關(guān)的實(shí)物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學(xué)記錄、活動(dòng)方案、活動(dòng)照片等。研究者將拍攝或索取的實(shí)物資料分類整理，提取與研究問題相關(guān)的內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

教師普遍意識(shí)到家庭的物質(zhì)和人力資源是幼兒園科學(xué)教育資源的有益補(bǔ)充。(1)教師認(rèn)為家庭資源可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足。家長(zhǎng)可為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供各種材料，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和職業(yè)也是幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要資源。(2)教師普遍認(rèn)為科學(xué)教育過程中家長(zhǎng)與幼兒之間的親子互動(dòng)能夠給予幼兒更有針對(duì)性的指導(dǎo)。部分教師在向家長(zhǎng)布置“科學(xué)教育活動(dòng)作業(yè)”時(shí)，往往會(huì)建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，這一做法也體現(xiàn)了教師對(duì)家庭資源的獨(dú)特教育價(jià)值的一定認(rèn)識(shí)。

盡管當(dāng)前教師對(duì)于家庭資源在幼兒園科學(xué)教育中的價(jià)值已有所認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)有待深化。事實(shí)上，幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育有更為豐富的意義和價(jià)值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Korpan等研究者(1998)發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來自家庭和社區(qū)，因此，教師應(yīng)充分重視幼兒在非正式學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Jenny Cumming(2003)的研究結(jié)果也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，她發(fā)現(xiàn)4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識(shí)”多數(shù)來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分考慮幼兒的這些非正式科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)延伸到家庭中，也應(yīng)該把幼兒在家庭中表現(xiàn)出的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)看成是幼兒園科學(xué)教育的重要線索和內(nèi)容。(2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。來自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以為教師提供科學(xué)知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)材料方面的幫助，同時(shí)，與家長(zhǎng)的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長(zhǎng)的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長(zhǎng)通過參與孩子在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)可以意識(shí)到自己實(shí)際上擁有大量科學(xué)知識(shí)，從而消除自身對(duì)科學(xué)教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學(xué)教育中的參與水平。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)可幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒科學(xué)啟蒙教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質(zhì)資源和人力資源兩大類。物質(zhì)資源包括家庭中的物品類資源(如家長(zhǎng)為幼兒園活動(dòng)提供的物質(zhì)材料等)和信息類資源(指書籍、報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng))。人力資源主要是指請(qǐng)家長(zhǎng)做科學(xué)教育活動(dòng)的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師雖然在家庭資源的開發(fā)利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長(zhǎng)為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如若僅僅強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的配合，便難以使家庭資源真正發(fā)揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)參與科學(xué)教育的積極性和主動(dòng)性，提升家庭參與科學(xué)教育的效果有一定的促進(jìn)作用。(1)積極宣傳幼兒園活動(dòng)。教師往往會(huì)通過口頭或書面通知，告知家長(zhǎng)需要參與或配合的內(nèi)容。部分教師還會(huì)將活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合。(2)對(duì)家長(zhǎng)的支持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)于積極參與和配合的家長(zhǎng)往往會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或張貼表?yè)P(yáng)信，以激發(fā)這些家長(zhǎng)進(jìn)一步參與的熱情，同時(shí)激勵(lì)其他家長(zhǎng)參與。

以上策略的運(yùn)用在一定程度上提高了幼兒園對(duì)家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長(zhǎng)絕對(duì)人數(shù)并不多，不少教師反映“每個(gè)班級(jí)一般都只有幾個(gè)家長(zhǎng)比較積極，多數(shù)都不太參與的”。究其原因，除了家長(zhǎng)自身因素之外，研究者認(rèn)為，教師對(duì)于家長(zhǎng)參與和配合幼兒園科學(xué)活動(dòng)的宣傳與指導(dǎo)尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，但往往只是將教學(xué)計(jì)

劃張貼出去，并不考慮家長(zhǎng)的接受水平，或僅僅告知家長(zhǎng)需要他們提供何種類型的材料。家長(zhǎng)往往不了解教師的真正意圖或科學(xué)教育活動(dòng)的目的與價(jià)值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請(qǐng)家長(zhǎng)配合，卻沒有對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，因而無(wú)法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

受訪教師普遍認(rèn)為：(1)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教師已能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，意識(shí)到讓幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。(2)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與行為。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師在開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)能將環(huán)保教育融入其中，并能意識(shí)到社區(qū)資源對(duì)于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的價(jià)值。(3)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。教師能鼓勵(lì)幼兒與各種各樣的人互動(dòng)，這也反映出主題教育背景下教師對(duì)幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。

然而，從幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)來看，教師缺乏對(duì)社區(qū)資源價(jià)值的深入發(fā)掘。(1)社區(qū)資源有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。“科學(xué)的本質(zhì)在于探究。正如一位學(xué)者所說，‘科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。科學(xué)過程的核心在于探究，科學(xué)態(tài)度的核心也在于探究精神。而科學(xué)知識(shí)，正是科學(xué)探究的具體結(jié)果?！倍鄶?shù)學(xué)者都認(rèn)同，自主探究應(yīng)成為幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的基本方法。社區(qū)環(huán)境為幼兒提供了了解和接觸世界的機(jī)會(huì)，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中更容易主動(dòng)吸取新鮮的信息，并在與真實(shí)世界的互動(dòng)中進(jìn)行自主探究。但是，研究者發(fā)現(xiàn)，教師在利用社區(qū)資源組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識(shí)，且通常以“總歸要讓他們記住點(diǎn)什么吧”來衡量活動(dòng)的效果。(2)利用社區(qū)資源有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師不是專門的科學(xué)工作者，他們面對(duì)幼兒拋來的一個(gè)個(gè)“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學(xué)教育太難搞了”。豐富的社區(qū)物質(zhì)和人力資源能幫助教師豐富自身科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)教學(xué)能力。但研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師往往忽略了社區(qū)資源對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識(shí)來支持和回應(yīng)幼兒的探索行為，而放棄了組織活動(dòng)。其實(shí)昆蟲館的工作人員、中學(xué)或大學(xué)里的生物課教師等都可以為活動(dòng)的開展提供幫助。

2．幼兒園利用社區(qū)資源的種類

研究者發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐中對(duì)社區(qū)物質(zhì)和人力資源均有不同程度的開發(fā)和利用。其中，物質(zhì)資源主要包括：(1)自然環(huán)境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環(huán)境；(2)各種類型的公共場(chǎng)所，如菜市場(chǎng)、水果店、動(dòng)物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對(duì)來說，教師對(duì)社區(qū)人力資源的開發(fā)和利用較為欠缺，極少數(shù)教師會(huì)將社區(qū)中專業(yè)的科技人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，為幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)提供支持。

社區(qū)資源可劃分為物質(zhì)資源和人力資源。社區(qū)物質(zhì)資源可包括：(1)自然環(huán)境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設(shè)施資源(如各種專業(yè)科技場(chǎng)館，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)或設(shè)施(如醫(yī)院、消防隊(duì)、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機(jī)構(gòu)和公司、企業(yè)等社會(huì)組織(如居委會(huì)、各級(jí)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、各類公司、工廠(如菜市場(chǎng)、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區(qū)人力資源包括：(1)專業(yè)人員，如各類科技人員，有一技之長(zhǎng)的人，以及從事各種職業(yè)的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學(xué)教育貢獻(xiàn)力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區(qū)資源對(duì)于幼兒園科學(xué)教育有不同的意義和價(jià)值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會(huì)通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關(guān)系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區(qū)資源的橋梁。同時(shí)居委會(huì)也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動(dòng)。隨著社區(qū)建設(shè)的逐步完善，幼兒園與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系越來越重要。

3．幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的類型和實(shí)施情況

(1)活動(dòng)類型。①“走出去”的活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)目的和性質(zhì)，我們又可把它分為主題活動(dòng)型和休閑娛樂活動(dòng)型兩類。主題活動(dòng)型指教師為配合主題活動(dòng)的開展所組織的科學(xué)教育活動(dòng)；休閑娛樂活動(dòng)型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動(dòng)開展與科學(xué)教育有關(guān)的活動(dòng)。盡管后一類活動(dòng)并不一定直接指向幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于教師所選擇的地點(diǎn)常常與幼兒的科學(xué)教育有密切關(guān)系，因而活動(dòng)過程中往往可生成與科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容。出于幼兒園經(jīng)費(fèi)、安全、活動(dòng)組織等方面的考慮，多數(shù)幼兒園通常每學(xué)期只組織1～2次大型的出游活動(dòng)，因此，充分利用休閑娛樂活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育尚未成為一種普遍的做法。②“請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)。相比“走出去”的活動(dòng)形式，幼兒園“請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)更少。要將社區(qū)資源請(qǐng)入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區(qū)有較為密切的聯(lián)系，教師對(duì)可利用的社區(qū)物質(zhì)和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區(qū)資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應(yīng)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即使教師有一定需求，也往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)、方便地得到相關(guān)資源而不得不放棄。

(2)活動(dòng)實(shí)施。幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育需要做好各方面的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請(qǐng)進(jìn)來”這一類活動(dòng)，因此下面主要對(duì)“走出去”這一類活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和分析。①活動(dòng)前。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在出發(fā)前會(huì)進(jìn)行常規(guī)的準(zhǔn)備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯(lián)系交通工具、告知家長(zhǎng)等。②活動(dòng)中?；顒?dòng)過程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會(huì)請(qǐng)他們來給幼兒作指導(dǎo)。但研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數(shù)較多時(shí)，講解的效果就更加不理想。③活動(dòng)后。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為外出參觀或旅行對(duì)幼兒來講應(yīng)該是愉快和難忘的經(jīng)歷，因此在活動(dòng)結(jié)束后，他們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，通過多種形式適當(dāng)?shù)亻_展延伸活動(dòng)。

研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為外出活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，無(wú)法再顧及幼兒的科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)。他們之所以產(chǎn)生這樣的想法，究其原因可能是：(1)活動(dòng)前準(zhǔn)備不夠。因?yàn)椤皩W(xué)生從熟悉的教室學(xué)習(xí)環(huán)境帶人一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，也同樣會(huì)改變教師的行為?！苯處熑绻麤]有做好準(zhǔn)備，是很難在活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的。(2)活動(dòng)中缺乏有效指導(dǎo)。活動(dòng)中教師往往會(huì)偏重于向幼兒傳授知識(shí)，卻忽略幼兒的興趣。而在人頭攢動(dòng)的空間內(nèi)，幼兒也難以有機(jī)會(huì)親手操作或探索。

隨著我國(guó)社區(qū)建設(shè)的日益完善，一些社區(qū)已出現(xiàn)了專業(yè)的科學(xué)教育志愿者隊(duì)伍。例如，上海市黃浦區(qū)科協(xié)就組建了一支由25名專家、教授組成的社區(qū)科普講師團(tuán)，同時(shí)還組建了一支由76名高級(jí)知識(shí)分子組成的科普志愿者隊(duì)伍。這些志愿者不僅可以為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)提供專業(yè)的支持，而且也具備相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)和資源協(xié)調(diào)能力。除了專業(yè)的科技工作人員外，社區(qū)中關(guān)心幼教的熱心人士也是幼兒園可以開發(fā)利用的重要人力資源。