謝小峰

現(xiàn)階段，集體備課已成廣泛采用的形式。集體備課以文本為單位，以個(gè)人承包為原則，按文本序列進(jìn)行縱向備課，它是建立在個(gè)體職業(yè)操守強(qiáng)和專業(yè)素養(yǎng)高基礎(chǔ)之上的一種略帶理想色彩的備課模式。在文本責(zé)任到人之后，由于個(gè)體專業(yè)水平不夠或職業(yè)自覺(jué)性不高等原因。責(zé)任人很容易“在一己一方天空內(nèi)跳舞”，只顧埋頭備課不顧抬頭參照單元主題。如此，容易造成教師編者身份缺失、單元目標(biāo)落空、文本重點(diǎn)和難點(diǎn)把握失當(dāng)、文本授課費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象。所以語(yǔ)文課上出現(xiàn)因時(shí)間不夠部分文章不講授就不足為怪了。而這一點(diǎn)，在我們年輕教師身上體現(xiàn)得更突出。雖說(shuō)其中有備課組長(zhǎng)統(tǒng)一把關(guān)，但備課組長(zhǎng)的調(diào)控、限制作用難以奏效。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者所在的備課組在上學(xué)期對(duì)集體備課這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行了改革，實(shí)行了“單元小組化”備課。下面，就此談?wù)勎覀冊(cè)谶@方面的努力和嘗試，不當(dāng)之處，請(qǐng)專家和同仁批評(píng)指正。

“單元小組化”備課分“分組合作、研討整合、示范輻射、二次備課”四個(gè)步驟。第一步分組合作，是按照“老、中、青”相搭配的原則兼顧“經(jīng)驗(yàn)、鉆研、精力”三位一體，將同組的十幾位同事(除備課組長(zhǎng)外)分成4小組，每小組3—4人，每人承包1篇文章，各小組承包一個(gè)專題。在研討整合階段，各合作小組一改集體備課的縱向按序備課的常規(guī)，而是四小組承包四個(gè)單元，橫向并進(jìn)。單元備課內(nèi)容包括單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)與難點(diǎn)、單元課時(shí)、文本課時(shí)、課堂設(shè)計(jì)、專題研究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及教后感悟(一般是由年輕同志執(zhí)筆，小組共同探討，集體定稿)等。這一階段就是要凝心聚力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，經(jīng)驗(yàn)豐富者整體把握，鉆研能力強(qiáng)者立足鉆研，精力足、干勁大的多做輔助、整理工作。在1—2周的時(shí)間內(nèi)，各組基本完成本單元的備課、授課任務(wù)，然后將備課、上課材料裝訂成冊(cè)，形成“第一教案”，接著轉(zhuǎn)入第三階段——示范輻射。示范輻射以借班上課為主要形式，按照小組推薦和組長(zhǎng)確定的方式確定上課人選。在此，筆者以第一單元小組為例來(lái)示范操作程序。上學(xué)期從第三周開(kāi)始，其他三組從第一單元開(kāi)始上課，第一小組的成員借班授課，演繹本專題部分篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)。而已學(xué)完第一單元的學(xué)生，此時(shí)在老師的組織下落實(shí)專題研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案或圍繞專題進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)。示范結(jié)束后，集體備課依然按照“定時(shí)、定點(diǎn)、定主講人”的原則召開(kāi)，主講人闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其他小組根據(jù)本班的學(xué)情和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合第一單元小組的教學(xué)反思與感悟，再對(duì)教案進(jìn)行加工、整合，形成屬于自己的“第二教案”。其他單元的教學(xué)依此推進(jìn)。

自從推行了“單元小組化”備課模式之后，閱讀教學(xué)的效果較之前有了明顯提高。我們認(rèn)為，這一模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

第一，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和職業(yè)操守的提升?！皢卧〗M化”備課，比以前的集體備課責(zé)任更明確，減少以前互相推諉或交差事的現(xiàn)象發(fā)生，明確和強(qiáng)化備課的個(gè)體責(zé)任意識(shí)。在備課階段，這種模式牽引教師重視編者角色，使之在單元意識(shí)的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的鉆研和對(duì)教學(xué)的反思，促進(jìn)教師在反思中提高專業(yè)水平，響應(yīng)全社會(huì)所提出的“科研導(dǎo)教斟研興校”的教改風(fēng)尚。尤其是在備課中，我們推行教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行觀照、檢閱與反思，為教師的科研水平的提高奠定基礎(chǔ)。另外，實(shí)行借班上課，鍛煉了教師的應(yīng)變、調(diào)控、駕馭能力，積累借班上課的經(jīng)驗(yàn)，快速地促進(jìn)教師對(duì)新班級(jí)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

第二，有利于課堂精減時(shí)增實(shí)效。在“單元小組化”備課模式中，我們本著“單元一盤棋、一冊(cè)一整體”原則，分解和落實(shí)單元目標(biāo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，在“有什么”與“教什么”上做好對(duì)接，減少以往對(duì)文本過(guò)度的闡釋，養(yǎng)成精講少講的意識(shí)。較之以前，我們更注重對(duì)文本的研究，引領(lǐng)和加深教師對(duì)文本的自主解讀，提高教師對(duì)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練質(zhì)量。同時(shí)，以書(shū)面的形式，對(duì)語(yǔ)文課外探究活動(dòng)或主題活動(dòng)進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，并予以組織和實(shí)施。多樣的主題活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。上學(xué)期，我們組織了“護(hù)圣火、反‘藏獨(dú)”演講比賽、“川之上、國(guó)之殤”抒情詩(shī)朗誦等主題活動(dòng)。這些活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解之余，拓寬了閱讀背景和寬度，加深了理解深度，砥礪了探究思維。

第三，有利于落實(shí)和推進(jìn)學(xué)校“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程?！皢卧〗M化”備課模式按照“老、中、青”劃分小組，以單元為承包區(qū)。這就為“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程圈定培養(yǎng)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，老同志對(duì)年輕同志“傳、幫、帶”，走進(jìn)課堂找問(wèn)題，走出課堂談得失，在教學(xué)中互相探討，在形成本單元最優(yōu)化教案中磋商與提高。教學(xué)感悟與反思的備課環(huán)節(jié)又為教師停下來(lái)思考、提高反思能力落到實(shí)處打好基礎(chǔ)，增濃了學(xué)校的教研氛圍。

當(dāng)然，在落實(shí)和推進(jìn)這一備課模式時(shí)，我們碰到了幾點(diǎn)困惑。例如，復(fù)習(xí)課備課怎么轉(zhuǎn)接這一模式。這種備課模式更多適用于新授課，對(duì)于復(fù)習(xí)課，尤其是以復(fù)習(xí)為主的初三教學(xué)怎么轉(zhuǎn)軌，我們正在思考。再如，這樣教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一。俗語(yǔ)有日：“早晏上床，一起天亮?！痹掚m如此，但在實(shí)際操作中，由于教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，對(duì)考試命題內(nèi)容的統(tǒng)一有一定的難度。

(責(zé)編雷艷)