徐娟娟

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。初一新生往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇感，興趣濃，學(xué)起來勁頭十足，而初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此他們的成績(jī)幾乎直線上升，在初一期末或初二開始時(shí)達(dá)到第一個(gè)高峰。初二的學(xué)習(xí)難度逐步加大，學(xué)生感到有些吃力，興趣漸減，在初二第二學(xué)期成績(jī)呈下降趨勢(shì)，在初二末或初三開始時(shí)達(dá)到低谷，分化出部分后進(jìn)生。

英語(yǔ)后進(jìn)生的形成有許多內(nèi)外不良因素，內(nèi)在有基礎(chǔ)差、智力弱、性格怪、脾氣犟等；外在有社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，又要注重利用各種有利條件，調(diào)動(dòng)一切積極因素。面對(duì)班上的后進(jìn)生，作為教師首先要有信心，要自信能夠教育好他們。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚，兒童時(shí)期就是一名頑皮生，考試經(jīng)常不及格，還留過級(jí)；英國(guó)大文豪司湯達(dá)小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)第一；愛因斯坦的老師也曾說他頭腦遲鈍。但經(jīng)過教育他們最終都成為世界名家。實(shí)踐證明：只有深入了解后進(jìn)生的思想，善于關(guān)心、愛護(hù)他們，通過啟發(fā)疏導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)等手段，用情去感化，用心去教育，才能收到良好的教育效果。

一、突出一個(gè)“愛”字

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要突出一個(gè)“愛”字。對(duì)后進(jìn)生尤其要愛，要與優(yōu)生一視同仁。不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)差、紀(jì)律差就冷落他們，以至歧視他們，這樣只能增強(qiáng)他們的反感，促使他們永遠(yuǎn)“差”下去。同學(xué)之間的互愛也是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要條件，教師要善于做好其他同學(xué)的工作，在后進(jìn)生周圍形成一種同學(xué)之間互助互愛的良好氛圍，使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

如我班的王某同學(xué)幾天沒有來校上課，我非常著急。經(jīng)家訪了解，她父母都是農(nóng)民，因經(jīng)營(yíng)不善，家境貧困，竟交不起學(xué)習(xí)費(fèi)用，孩子也失去了學(xué)習(xí)的信心，成績(jī)一落千丈。她母親說：“老師，你看看我這個(gè)家，實(shí)在沒有辦法。再說，女孩子嘛，認(rèn)得自己的名字就可以了?！蔽液芡?，但仍反復(fù)進(jìn)行家訪，結(jié)合《義務(wù)教育法》有關(guān)條文進(jìn)行說服。同時(shí)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)捐款，我自己帶頭先捐了100元，一下子就湊了500多元。不但按規(guī)定為小紅交清了費(fèi)用，還買了許多學(xué)習(xí)用品送給她。當(dāng)小紅含著熱淚向全班同學(xué)致謝的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)的眼睛沒有一雙不在注視著她。也許，這些幼小的心靈此刻正品嘗著奉獻(xiàn)的歡樂與欣慰呢!也許，這比任何一堂課的教育效果都好呢。果然，小紅同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的努力，一下子變成了我班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

二、突出一個(gè)“幫”字

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其次要突出一個(gè)“幫”字。教師對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生要傾注更多的心血。在思想上要循循善誘地開導(dǎo)他們，多與他們談心，交朋友；在學(xué)習(xí)上要耐心細(xì)致地幫助他們，課堂上多提問，課后多輔導(dǎo)；在生活上要關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的困難，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件。讓他們感覺到大家沒有忘記他們的存在，其實(shí)他們對(duì)大家來說也是很重要的一分子，從而激發(fā)他們進(jìn)步的欲望與潛力。

我班有個(gè)男同學(xué)，好打架罵人，班里的同學(xué)很多都挨過他的打，是個(gè)名副其實(shí)的后進(jìn)生。我批評(píng)他，更主動(dòng)親近他，曉之以理，動(dòng)之以情，使他樹立起信心。他有次積極上交作業(yè)，我在表?yè)P(yáng)他的同時(shí)，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)上的要求。課堂上有意向他提一些適合他回答的問題，課后為他開小灶，每次考試都根據(jù)他的能力預(yù)先給他訂分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，5分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，3分就是了不起的成就?！敝灰_(dá)到或超過老師定的分?jǐn)?shù)，就給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)達(dá)不到就幫他分析原因。就這樣，他一步一個(gè)腳印往前趕。他在日記中寫道：“老師這樣關(guān)心幫助我，我一定要加倍努力，做一個(gè)好學(xué)生?！?/p>

三、要講求一個(gè)“準(zhǔn)”字

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，三要講求一個(gè)“準(zhǔn)”字。即對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)、表現(xiàn)心中有數(shù)，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。因勢(shì)利導(dǎo)。因人施教，存在什么問題就解決什么問題。是基礎(chǔ)差，就加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；是紀(jì)律差，就要多監(jiān)督提醒；是性格怪，就認(rèn)真引導(dǎo)教育。

有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，我經(jīng)過一段觀察，發(fā)現(xiàn)其原因在于他過分好動(dòng)，克制力差，同時(shí)我又發(fā)現(xiàn)他聰明伶俐，在語(yǔ)言模仿、書寫等方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求勝欲望。我試著從他求勝欲望強(qiáng)烈這一性格特點(diǎn)上打開突破口。這天起我緊抓不放，一有機(jī)會(huì)就激將與表?yè)P(yáng)雙管齊下，熱情引導(dǎo)，終于使他的學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定下來，成為一名好學(xué)生。

又如麻某，她學(xué)習(xí)也挺認(rèn)真，但每次都考在40--50分之間，從沒超過60分，但我相信她能考到70分。與她交談，得知她自信不足?！拔覜]有別人那么聰明，怎能考到70分?考到50、60分已經(jīng)不錯(cuò)了。”我就把她的試卷拿出來先改，與她開玩笑說：“先改特別笨的人?！边吀倪呏v評(píng)，講到她點(diǎn)頭理解了為止。第二次考試又先改她的試卷，她考到了65分，她第一次嘗到了成功的喜悅，以后每次她都考了70多分，她終于相信自己也能考到70多分，這對(duì)其他同學(xué)也是一種鼓舞。

四、力求一個(gè)“快”字

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，四要力求一個(gè)“快”字。后進(jìn)生的可塑性強(qiáng)，自制能力弱，所以，抓“時(shí)間差”相當(dāng)重要。在作業(yè)批改中，要力求一個(gè)“快”字，及時(shí)反饋錯(cuò)誤情況，強(qiáng)化與落實(shí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它具有鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)(智力因素與非智力因素)與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。在作業(yè)與試卷上，我還經(jīng)常寫上評(píng)語(yǔ)，隨時(shí)肯定或鼓勵(lì)學(xué)生，如：書寫認(rèn)真，造句富有新意，你是一個(gè)好學(xué)生，你有進(jìn)步等順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)。許多學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后心里感覺甜滋滋的，都比以前要更認(rèn)真。

我常嘗試面批加鼓勵(lì)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、試卷錯(cuò)誤，與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行講評(píng)，幫學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，分析錯(cuò)誤的原因，提出注意方面與改進(jìn)措施。讓學(xué)生有頓悟之感，減少重復(fù)錯(cuò)誤次數(shù)?；蛘呦葘?duì)作業(yè)、試卷進(jìn)行仔細(xì)批改，劃出錯(cuò)誤之處，圈出該注意的地方或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生訂正后再面批，培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納能力。面批既進(jìn)行了知識(shí)滲透，又進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，師生間感情得到加深，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，成績(jī)也隨之提高。

五、力求一個(gè)“巧”字

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還要力求一個(gè)“巧”字。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，以我所教的英語(yǔ)學(xué)科為例，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上看，主要表現(xiàn)為：詞匯量小，基本詞匯記憶不清，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，聽、說、讀、寫的基本技能差。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的記憶能力有差異，方法也不一定都適合每一個(gè)學(xué)生，因此我常鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找出適合自己的方法，使對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在單詞教學(xué)中，我采用“循序漸進(jìn)學(xué)單詞，快樂輕松獲成功”的單詞教學(xué)措施，使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞。

對(duì)于一些總是擔(dān)心自己記不住單詞的學(xué)生，要及時(shí)、不斷地提醒學(xué)生信心百倍地對(duì)自己說：我能行，我一定能記住。對(duì)開口難的學(xué)生及發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，再指定專人負(fù)責(zé)包教包會(huì)。對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法，雖然不斷努力，但成績(jī)就是上不去，學(xué)習(xí)情緒不高，有自卑心理的學(xué)生，平時(shí)要及時(shí)、不斷地鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)一學(xué)，隨意應(yīng)付，有被動(dòng)心理的學(xué)生，要多花時(shí)間去督促；對(duì)由于多次失敗，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，干脆放棄學(xué)英語(yǔ)，有厭學(xué)心理的學(xué)生，要降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)有畏難心理，怕記單詞，學(xué)習(xí)毅力差，缺乏動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)興趣及積極性的學(xué)生，要為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功樂趣。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

一個(gè)成功的教師在教學(xué)中要通過多種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

(責(zé)編周侯辰黃曉)