劉艷玲 宋 璐
品德課堂教學(xué)是對(duì)話、生成、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。
(一)當(dāng)前品德課堂評(píng)價(jià)中常見(jiàn)問(wèn)題
問(wèn)題一:重復(fù)學(xué)生回答
課堂上重復(fù)學(xué)生的回答,有時(shí)候是必要的,比如要突出某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或獨(dú)特的見(jiàn)解,學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒(méi)聽(tīng)清楚等。但是更多的時(shí)候,重復(fù)是低效甚至無(wú)效的,如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù),導(dǎo)致課堂枯燥乏味。
問(wèn)題二:語(yǔ)言單調(diào)、應(yīng)付
有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧,面對(duì)學(xué)生紛繁的回答,只好用些語(yǔ)氣詞“嗯”“哦”來(lái)應(yīng)付,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí),往往只會(huì)說(shuō)“請(qǐng)坐。來(lái),誰(shuí)還會(huì)回答”,或者說(shuō)“這樣啊,下一位——”或者“太棒了,太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是學(xué)生無(wú)法從老師的這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言,也是看似在肯定學(xué)生的回答,但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里,所以最終無(wú)法肯定自己。因此,這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的,有時(shí)甚至是負(fù)效的。
問(wèn)題三:評(píng)價(jià)方式單一
主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):一是教師往往是以口頭評(píng)價(jià)為主,缺少和體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合,以致令人總覺(jué)得教師沒(méi)有全身心投入:二是課堂即時(shí)評(píng)價(jià),很多教師理解為僅僅是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng),生生之間、組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。
問(wèn)題四:評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘
表現(xiàn)一:重“一維”,不重“三維”。品德課標(biāo)提出的三維目標(biāo)是不可分割的一個(gè)整體,其中“知識(shí)和能力”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”共同滲透在“過(guò)程和方法”之中,前者是顯性的,后者是隱性的。但在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中,那種以一維(知識(shí)和能力)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹隘觀念,在教師口頭評(píng)價(jià)中不無(wú)體現(xiàn)。如有的教師針對(duì)教學(xué)秩序,對(duì)某些學(xué)生評(píng)價(jià):“這節(jié)課你們非常好。老師讓聽(tīng)你們就仔細(xì)聽(tīng),要你們讀就認(rèn)真讀,要你們回答問(wèn)題就回答問(wèn)題!”言下之意,學(xué)生是為完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。又如,有的教師反饋交流評(píng)價(jià):“告訴我你在圖上看到了什么?”“這一段讀給我聽(tīng)聽(tīng)!”課堂教學(xué)似乎成了教師和該學(xué)生之間的交流。完全可以置全班學(xué)生于不顧。教師的觀念依然停留在認(rèn)知層面上,較少關(guān)注或無(wú)暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。教師依然是知識(shí)的傳授者,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)是極為不利的。
表現(xiàn)二:重問(wèn)題不重學(xué)生。課堂教學(xué)肯定要有預(yù)設(shè),只有科學(xué)、到位的預(yù)設(shè)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于一些老師顛倒了兩者的關(guān)系,以致出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象:只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案,教師就說(shuō)“對(duì)”;反之,哪怕你的答案再有創(chuàng)意,教師也要“力扭乾坤”,把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)??梢钥闯?,這些教師的評(píng)價(jià)對(duì)象其實(shí)不是學(xué)生,而是學(xué)生給出的答案,他所關(guān)心的僅是學(xué)生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生往往會(huì)遭冷落甚至不斷地被否定:而老師為了解決“重要問(wèn)題”,會(huì)“百折不撓”地考問(wèn)學(xué)生,結(jié)果老師身心疲憊,學(xué)生稀里糊涂。
(二)解決策略和建議
要改變以上現(xiàn)象,我們認(rèn)為教師應(yīng)努力做到以下四點(diǎn):
1,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,讓學(xué)生聽(tīng)得明白
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、明白。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂,要讓學(xué)生知道哪是好的,哪是需要努力的:哪是對(duì)的,哪是需要修正的。如:“講得不錯(cuò),如果聲音再響一些會(huì)更好!”“說(shuō)得真棒,但如果在評(píng)價(jià)同學(xué)小組合作結(jié)果時(shí),不僅能夠看結(jié)果,還能考慮到他們組的任務(wù)難度,那么,你們的評(píng)價(jià)將會(huì)更客觀,思考會(huì)更全面。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng),能提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,提高回答與思維的質(zhì)量。
2,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)生動(dòng)、幽默,讓學(xué)生悅于接納
在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該追求生動(dòng)、幽默、靈活、豐富,使學(xué)生樂(lè)于不斷從教師的評(píng)價(jià)中得到促進(jìn)成長(zhǎng)的信息。如有位教師上《不一樣的你我他》一課,一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小姑娘在自畫(huà)像上寫(xiě)道:“我是一個(gè)小美女,我愛(ài)體育,喜歡練字。”簡(jiǎn)單的幾句話卻有3個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō):“小美女可千萬(wàn)不能寫(xiě)錯(cuò)別字,不然別人會(huì)說(shuō),這個(gè)美女有美貌沒(méi)智慧?!庇哪恼Z(yǔ)言下小女孩帶著一絲不好意思改正了錯(cuò)別字,其他學(xué)生也發(fā)出了善意的微笑。
3,口頭語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)
有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ),如果應(yīng)用得當(dāng),能夠較大限度調(diào)動(dòng)課堂氣氛。如有位教師在上《夸夸我們班的小星星》一課,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。匯報(bào)時(shí),有個(gè)孩子找到了8個(gè)優(yōu)點(diǎn),教師一邊高興地說(shuō):“祝賀你找到這么多優(yōu)點(diǎn),我真為你高興?!币贿吷斐鲭p手與學(xué)生熱情相握,學(xué)生此時(shí)相當(dāng)激動(dòng),很鄭重地與老師握手。接著,又有一個(gè)孩子匯報(bào)說(shuō)她找到了10個(gè)優(yōu)點(diǎn),這時(shí)教師先也是笑容滿面,然后卻出人意料地說(shuō):“怎么樣,來(lái)個(gè)擁抱,祝賀一下!”頓時(shí),教室里掌聲、笑聲匯成一片,不知不覺(jué)中,一個(gè)課堂高潮就這樣生成了。
4,采用多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)
即時(shí)評(píng)價(jià)如果僅限于老師對(duì)學(xué)生的話,學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就會(huì)被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此,在課堂中要注重尊重學(xué)生的主體權(quán),發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用,調(diào)動(dòng)其參與性,這樣可以起到教師評(píng)價(jià)難以企及的作用。在注重評(píng)價(jià)主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話:“你們說(shuō)說(shuō)看,他說(shuō)得精彩嗎?”“這一組的表現(xiàn),你覺(jué)得怎么樣?”“你同意嗎?”“說(shuō)說(shuō)你自己,在剛才小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)?!薄澳愕目捶ê退煌瑔?”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點(diǎn)……”這種評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間,還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力。
5,評(píng)價(jià)內(nèi)容要耳中有“人”
課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)以課標(biāo)的三維目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)中常會(huì)碰到這樣的學(xué)生,思考問(wèn)題、回答問(wèn)題積極投入,可說(shuō)得總不完全對(duì)或者完全不對(duì),更勿談精彩了。面對(duì)這樣的學(xué)生,教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就不能只光顧著最終的結(jié)果,關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤重要得多。