尹 茵

摘要:《形勢與政策》課是高職院校思想政治教育理論課的重要組成部分,也是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主梁道、主陣地。其教學(xué)效果直接關(guān)系到黨的輿論宣傳工作在高職院校的貫徹落實。本文從建立和完善的管理體制、加強(qiáng)教務(wù)管理、探索多元化的教學(xué)模式、加強(qiáng)和提高師資隊伍水平等四方面對改進(jìn)和提高高職院校形勢與政策教育教學(xué)效果進(jìn)行了嘗試和探索。

關(guān)鍵詞:高職院校;形勢與政策課;教育教學(xué)

中圖分類號:G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編

中共中央宣傳部和教育部于2004年11月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(以下簡稱為<通知>),明確指出:“形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個學(xué)生的必修課程,在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命,具有不可替代的重要作用。”自《通知》下發(fā)以來,“形勢與政策”課引起全國高等院校的高度重視,隨著新一輪“兩課”課程改革的展開,到2006年秋季開學(xué)時,高職院校的“兩課”已由現(xiàn)有的五門課程整合為三門課:即毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論,思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ),形勢與政策,“形勢與政策”課的地位將進(jìn)一步突出。然而,就其效果而言卻不盡理想。由于高職院校開設(shè)的這門課程在目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與教材、教師隊伍、教學(xué)方法、管理體制等方面缺乏科學(xué)規(guī)范或跟不上形勢變化而存在一些問題與不足,制約了該課程的正常教學(xué)和教學(xué)效果。為進(jìn)一步改進(jìn)與完善高職《形勢與政策》課的教學(xué),筆者認(rèn)為當(dāng)前可以從以下方面著手:

一、提高思想認(rèn)識,建立和完善的管理體制

高職院校形勢與政策教育肩負(fù)著高職院校政治輿論宣傳的重任,具有很強(qiáng)的政治性。各院校不應(yīng)當(dāng)把《形勢與政策》課當(dāng)作純專業(yè)性的課程,應(yīng)視為思想政治教育的重要組成部分。因此,加強(qiáng)高職院校形勢與政策教育教學(xué),要建立具有長效機(jī)制的組織管理機(jī)構(gòu)。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,建立學(xué)校形勢與政策教育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組長和副組長分別由學(xué)校黨委分管副書記和學(xué)院(系)分管負(fù)責(zé)人擔(dān)任,成員由黨委辦公室、宣傳部、社科部、學(xué)生工作處、教務(wù)科研處、團(tuán)委等部門的負(fù)責(zé)人組成,形成校黨委主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、宣傳部牽頭、社科部(系)把關(guān)、學(xué)生處組織實施、教務(wù)處統(tǒng)一管理的規(guī)范體制。這一管理體制的具體操作是領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)學(xué)院“形勢與政策”教育教學(xué)規(guī)劃,指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各職能部門的工作;宣傳部負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo),保證原則問題宣講做到“一個聲音”;學(xué)生處負(fù)責(zé)組織學(xué)生,并協(xié)調(diào)邀請有關(guān)的校園活動等;社科部負(fù)責(zé)課程的設(shè)置和內(nèi)容把關(guān),教研活動以及專職教師、兼職教師的管理和師資培訓(xùn)等;教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理,其中包括課時計劃、課表安排、成績歸檔等。這樣,從上到下理順《形勢與政策》課的教育教學(xué)管理體制,分管領(lǐng)導(dǎo)抓起來一條線,各個機(jī)構(gòu)部門又能相互配合,保障形勢與政策教育教學(xué)的有效實施。

二、納入教學(xué)計劃,加強(qiáng)教務(wù)管理

1.把《形勢與政策》課編入教學(xué)計劃,實現(xiàn)教學(xué)時間的課程化?！锻ㄖ芬?guī)定:《形勢與政策》課按平均每學(xué)期16周,每周1學(xué)時計算。因此《形勢與政策》課應(yīng)該與學(xué)校開設(shè)的其他“兩課”一樣要編入教學(xué)計劃,明確教學(xué)要求和課時數(shù),實現(xiàn)課程化,這樣才能保證教學(xué)的規(guī)范化和制度化,才能保證課程建設(shè)的不斷深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.控制《形勢與政策》課的課堂教學(xué)人數(shù),實現(xiàn)教學(xué)人數(shù)的正?；n堂教學(xué)是《形勢與政策》課教學(xué)的主要組織形式,為了提高課堂的教學(xué)效果,除教學(xué)場地,教學(xué)時間要相對穩(wěn)定外,課堂教學(xué)人數(shù)一般在150左右比較適宜。一次上課學(xué)生人數(shù)過多,雖然能降低教學(xué)費用,緩減師資不足的矛盾,但課堂紀(jì)律難以維持,給學(xué)生走過場的感覺,教學(xué)效果也會大打折扣。

3.《形勢與政策》課既要考核到課率,又要考核合格率,實現(xiàn)考核機(jī)制常規(guī)化。根據(jù)《形勢與政策》課的特點,在考核學(xué)生對形勢的認(rèn)識和對政策的理解的基礎(chǔ)上,重點應(yīng)該考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及是否積極參與教學(xué)活動,因此學(xué)生要取得《形勢與政策》學(xué)分,必須認(rèn)真參與教學(xué)的全過程,并且卷面成績要達(dá)到全部合格。

總之,只有將《形勢與政策》課納入學(xué)校的課程管理體系,才能使整個教學(xué)過程規(guī)范化制度化,才能對《形勢與政策》課提出更高要求,因此將教學(xué)任務(wù)編入各專業(yè)實施性教學(xué)計劃是《形勢與政策》課規(guī)范化制度化的建設(shè)的基礎(chǔ)。

三、把握課程特點,探索教學(xué)模式的多元化

《形勢與政策》課要有生命力,要受到廣大大學(xué)生喜愛,并成為他們最受歡迎課程之一,就要與時俱進(jìn),不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。

1.課堂教育與形勢報告相結(jié)合?！靶蝿菖c政策”課的授課方式一般以課堂講授為主,因為課堂講授生動活潑,更便于師生信息的雙向交流,互動效應(yīng)更強(qiáng)一些。但是,課堂講授教師水平參差不齊,教學(xué)周期長,對于一些突發(fā)事件以及必須迅速傳達(dá)到學(xué)生的文件精神等采用形勢報告的形式,則反映更迅速、效率更高。所以報告會是“形勢與政策”課課堂教育的有益補充。

2.課堂教育與電化教育相結(jié)合。由于“形勢與政策”課內(nèi)容廣泛、授課范圍大、時間長,僅靠課堂講授的知識是非常有限的,隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn),要逐步推廣多媒體教學(xué),運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高信息傳播的清晰度和流量;充分利用校園網(wǎng),建立形勢與政策教育主頁,將黨的方針政策以及同學(xué)們關(guān)注的“熱點”“難點”問題通過網(wǎng)上發(fā)布;精選錄像、光盤、電視直播節(jié)目等音像資料,如通過讓學(xué)生收看中央電視臺的中國報道、學(xué)術(shù)報告廳、答中外記者問等錄像、電視直播節(jié)目收到了良好的教學(xué)效果。

3.課堂講授與課外考察、討論、社會實踐相結(jié)合?！靶蝿菖c政策”課立足課堂,但又不能拘泥于課堂。“形勢與政策”課教學(xué)應(yīng)把它的“思想性”放在第一位,要根據(jù)素質(zhì)教育的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,運用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式,不斷提高教師駕馭課堂的能力,使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來,在啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論中對某些問題達(dá)成共識,真正使黨和國家的路線方針政策和黨中央的聲音進(jìn)入學(xué)生的頭腦。對學(xué)生的思想認(rèn)識沒有任何觸動的教學(xué)是失敗的。同時,要走出教室開辟“形勢與政策”課第二課堂,與學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合、與學(xué)生社會實踐結(jié)合,積極開展“形勢與政策”宣傳教育活動;建立“形勢與政策”課閱覽室、電視直播室等,充分利用校園內(nèi)的報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、板報等輿論工具,不斷拓展“形勢與政策”課有效載體。

四、專兼結(jié)合,加強(qiáng)和提高師資隊伍水平

1.整合校內(nèi)教學(xué)資源,專職為骨干,思政隊伍為主體,實行專兼結(jié)合。首先,“兩課”教師是《形勢與政策》課教學(xué)的中堅力量。“兩課”教師擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)教育,他們在政治理論方面的優(yōu)勢是其他人不可比擬的。而《形勢與政策》課主要是運用馬克思主義的基本理論、基本立場、基本觀點從分析最現(xiàn)實、最直接、看得見、摸得著的不可回避的實際問題,幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識面臨的形勢和任務(wù),以保證大學(xué)生與黨和政府同心同德,擁護(hù)黨的路線、方針和政策,增強(qiáng)實現(xiàn)改革、開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感。因此“兩課”教師在《形勢與政策》課的教學(xué)骨干地位是不可替代的。其次,高職院校的思政人員是《形勢與政策》課的主要兼職教師。高職院校的思政人員站在思想政治教育工作的最前沿,從事學(xué)生的日常教育和管理工作,直接與學(xué)生打交道,他們可以有效地組織教學(xué)教育活動,如組織學(xué)生看錄相、聽講座、聽報告、參加社會實踐等。只要加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)和指導(dǎo),就是一支非常過硬的兼職教師隊伍。第三,高職院的院系黨政領(lǐng)導(dǎo)也是《形勢與政策》課不可或缺的兼職教師。盡管他們不能參加經(jīng)常性的教學(xué)活動。由于他們的加入可以提高院校對《形勢與政策》課的重視程度。院系黨政領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的政治理論素養(yǎng),極強(qiáng)的組織能力,觀察形勢問題的視角和對政策的理解有獨到之處,因此,他們是重要的兼職教師。

學(xué)校能將上述三支隊伍進(jìn)行有效地整合,使其通力合作優(yōu)勢互補,并配備高素質(zhì)的專職教師負(fù)責(zé)形勢與政策課的教學(xué)和研究工作,抓好培訓(xùn)和備課等基本環(huán)節(jié)。承擔(dān)《形勢與政策》課常規(guī)化教學(xué)任務(wù)的教學(xué)師資力量基本上就能得到保證。

2.立足本校,開發(fā)和利用社會資源,聘請專家學(xué)者。實行內(nèi)外結(jié)合要保證《形勢與政策》課的規(guī)范化制度化,師資隊伍一定要立足于本校,立足于自身。但《形勢與政策》課與其它“兩課”相比,內(nèi)容變化快,每學(xué)期都是最新的東西,信息量大,綜合性強(qiáng),理論與現(xiàn)實結(jié)合緊密,涉及國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、哲學(xué)、教育、歷史和地理等眾多領(lǐng)域的知識,且資料分散,因而對教師要求高,教學(xué)難度較大。正是基于此可以根據(jù)需要開發(fā)和利用社會資源,聘請地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、社會各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物擔(dān)任特約報告員。聘請專家、學(xué)者開設(shè)專題講座或?qū)W術(shù)報告,專家、學(xué)者在各自的領(lǐng)域有較深入的研究,占有最詳實、最新的資料,處于理論的前沿更具權(quán)威性,他們的專題講座、學(xué)術(shù)報告在大學(xué)生中肯定會產(chǎn)生極大的影響,同時提高了《形勢與政策》課的層次和品質(zhì)。

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(責(zé)任編輯/石銀)