張宏紅

摘要 本文試就大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和自我效能培養(yǎng)作探析,旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)他們的自我效能的促進(jìn)作用。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和自我效能培養(yǎng),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣,能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,滿足他們英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供正確的學(xué)習(xí)策略,為他們的終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實(shí)的基礎(chǔ),更能夠促進(jìn)他們自我效能的有效內(nèi)化生成,提高英語學(xué)習(xí)的有效性和英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí) 自我效能

中圖分類號:H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

大學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)并不陌生,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方法,能夠促進(jìn)學(xué)生英語知識和技能的有效生成發(fā)展,滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)就是在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解感悟的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行主動探究,以培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的同時,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能培養(yǎng)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能則是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究基礎(chǔ)上的一種屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主觀能動意識,試對自主學(xué)習(xí)的一種拓展延伸和內(nèi)在學(xué)習(xí)發(fā)展升華的要求,對增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自信心等具有不可替代的作用。

1 英語自主學(xué)習(xí)和自我效能的研究背景

Holec是對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義的人,他認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是 “一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。也就是說,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者對問題的探究其主要任務(wù);Little在此基礎(chǔ)上認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí),一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。

班杜拉在1977年最早提出了“自我效能感”,是“指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。它會影響到人們的行為選擇、努力程度、行為的持久性、情感反應(yīng)模式和思維模式。”

根據(jù)上述的研究,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)過程和方法的主要組成部分,對提高他們的語言綜合運(yùn)用技能具有一定的促進(jìn)作用,是學(xué)生自身內(nèi)化生成的一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。自我效能感則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的一種內(nèi)在心理活動,對他們自主學(xué)習(xí)和主動探究等學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的積極影響意義,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),幫助他們形成積極的自信心,激活他們的內(nèi)驅(qū)發(fā)展動力,讓學(xué)生在自己發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到學(xué)習(xí)發(fā)展。

2 英語自主學(xué)習(xí)和自我效能的關(guān)系

英語自主學(xué)習(xí)是形成自我效能的前提。學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中,必然會對其中的知識有所升華,產(chǎn)生一種心理滿足之感,這種心理滿足之感就是自我效能的具體體現(xiàn)。

自我效能的產(chǎn)生是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華。學(xué)生在產(chǎn)生一種具有自我調(diào)節(jié)和積極引導(dǎo)的心理活動之后,能夠更加深入地探究語言知識,從而提高他們的綜合語言運(yùn)用技能。

英語自主學(xué)習(xí)和自我效能是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求。學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,自我效能則是心理活動,對學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展具有推動作用。

3 英語自主學(xué)習(xí)和自我效能的教學(xué)運(yùn)用

3.1 創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍,滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展需要

根據(jù)馬斯洛的心理需要層次理論,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要得到教師和同學(xué)的關(guān)注和尊重,特別是對他們自身生命價值尊嚴(yán)的保護(hù)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法,需要得到一種屬于他們自我學(xué)習(xí)的范圍空間。這也正是羅杰斯(C. R. Rogers)所倡導(dǎo)的關(guān)注“心理安全”和“心理自由”,滿足他們成長發(fā)展的需要。正是基于這樣的教學(xué)認(rèn)識,筆者以為,幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)要求。

在教學(xué)中,教師可借助大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生成長發(fā)展認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍,主要有:(1)營造民主、平等、和諧的人文教學(xué)環(huán)境,以真正體現(xiàn)英語的特有的文化背景內(nèi)涵價值意義;(2)尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們在自己的自由空間范圍內(nèi)得到生成發(fā)展;(3)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的多元化,建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、社會實(shí)踐調(diào)查等多樣化的學(xué)習(xí)模式來參與英語教與學(xué);(4)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和收獲,教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠激活自身的學(xué)習(xí)潛能,為他們的英語學(xué)習(xí)成果提供展示交流的平臺,以凸顯他們英語學(xué)習(xí)的價值意義。

我們以英語學(xué)習(xí)中的聽力考試為例,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不僅能夠幫助學(xué)生緩解緊張的心理,還能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。筆者在進(jìn)行聽力教學(xué)時,往往先播放一段歐美經(jīng)典名曲,讓學(xué)生在欣賞音樂聲中放松心情,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生集中注意力,關(guān)注聽力的素材,找出關(guān)鍵詞匯,以便為做好聽力奠定基礎(chǔ),在解題的說明中,對上述要求予以清楚的闡述。很多學(xué)生在做完聽力檢測后仍饒有興趣地回憶出有關(guān)的題目。這說明,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍取得了(下轉(zhuǎn)第80頁)(上接第76頁)一定的成效。

3.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)任務(wù),幫助學(xué)生達(dá)成發(fā)展的途徑

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置也是值得關(guān)注的內(nèi)容。筆者以為,按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),一方面,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高學(xué)習(xí)的有效性;另一方面,能夠增強(qiáng)他們的成就感和發(fā)展創(chuàng)新性,讓學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)都能夠得到發(fā)展提高。

教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)任務(wù),幫助學(xué)生達(dá)成發(fā)展的途徑,應(yīng)該關(guān)注以下幾方面:(1)設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo),讓所有的同學(xué)都能夠得到發(fā)展,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心;(2)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的層次性,即體現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的漸進(jìn)性和上升性教學(xué)規(guī)律;(3)教學(xué)任務(wù)的過程應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中豐富知識和增長才能;(4)注重發(fā)展生成性評價方式的運(yùn)用,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以滿足他們的自信心和成就動機(jī)感。

3.3 突出教學(xué)主體價值,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就感

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一定的指導(dǎo),但又不需要完全的介入,還他們學(xué)習(xí)的自由時間和空間,讓學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)時空內(nèi)有所感悟,有所升華。這就要求教師在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源投入到學(xué)習(xí)過程之中,以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就動機(jī)感。

班杜拉認(rèn)為:“成敗經(jīng)驗(yàn)是個體對自己的實(shí)際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因?yàn)樗拇_立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力?！庇纱丝梢?突出教學(xué)主體價值,一方面,能夠體現(xiàn)教學(xué)的人文性,讓學(xué)生感覺到自身生命價值的尊嚴(yán)和存在價值意義;另一方面,能夠讓這種自主學(xué)習(xí)成為激活他們學(xué)習(xí)效能和自信心的必然選擇,更有利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生一旦獲得積極的自我學(xué)習(xí)效能,就會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動和促進(jìn)作用。

例如,筆者就根據(jù)學(xué)生喜歡唱英文歌曲的特點(diǎn),在每一個學(xué)期中都舉辦一些歌舞晚會,讓學(xué)生成為晚會的主角,鼓勵學(xué)生一展自己的歌喉,以提高他們的學(xué)習(xí)效能。這樣的教學(xué)模式,不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍,還能夠便于建立和諧的師生關(guān)系,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。

綜上所言,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和自我效能培養(yǎng)的探索,一方面,是提高大學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)素養(yǎng)的必然要求,能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ);另一方面,是學(xué)生適應(yīng)英語語言學(xué)科總和語言運(yùn)用技能的需要,能夠幫助學(xué)生豐富知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,滿足他們英語學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。