王冬梅

摘要 聽力自主學習是英語聽力中很重要的方面。在全國大學英語教學改革背景下,本文從大學英語聽力自主學習的理論基礎和實踐基礎探討了自主學習的必要性,同時對基于網(wǎng)絡和多媒體的大學外語自主聽力教學模式的探索與實踐做了介紹,它的特點是以學習者為中心,有利于發(fā)揮學習者的自主性 。

關鍵詞 網(wǎng)絡多媒體 聽力水平 自主學習

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國際交往的日益頻繁,社會各界對工作人員們的英語水平,特別是英語聽說能力的要求不斷提高。網(wǎng)絡技術的發(fā)展及大學英語教學改革步伐的加快,使得英語聽力在英語教學和學習過程中的重要性日益突顯。2002年以來,大學英語教學改革已走過了啟動醞釀階段和試點階段,進入到全面實施階段。教育部高等教育司在2004年1月在新的《大學英語課程教學要求》(試行)中指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。各校在教學中應安排一定的學習策略的內(nèi)容。①

近年來,我國高等教育領域里的英語教學取得了不菲的成績,但總體來看,學生花在英語上的費用不僅大大超過其它課程,而且花在英語四級上的時間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其他課程,但大學畢業(yè)后真正稱得上外語“過關”的學生為數(shù)卻不多。即使那些通過四級、六級考試的學生,聽說能力亦不容樂觀。因此,隨著社會上和外語界有關英語教改呼聲的高漲,教育部對全國大學生英語四、六級考試進行了重大改革。英語四、六級考試的改革,客觀上要求英語教學的改革,特別是聽力的學習方式和方法的改革。本文是筆者對網(wǎng)絡條件下的大學英語聽力自主學習的一些初步探討。

1 大學英語聽力自主學習的理論背景與實踐要求

自主學習(Autonomous Learning or Learner Autonomy)自二十世紀八十年代以來就受到了語言學家和語言教學工作者的廣泛關注。我國的學者,如束定芳、李霄翔、華維芬、何曉東等作了許多有益的探索。建構主義理論和元認知理論是自主學習的兩大主要理論依據(jù)。建構主義是當代教育心理學的三大主要流派之一。其他兩個流派是人本主義和認知主義。三大流派都強調(diào)教育必須以學習者為中心。 ②(戚宏波 2002:83～86) 人本主義學習論者認為,學習是具有獨特品質(zhì)的人的學習,學習者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。而現(xiàn)代認知主義學習論,從Bruner的“認知——發(fā)現(xiàn)說”,到 Ausubel的有意義言語學習理論,再到 Gagne 等人的信息加工理論,都強調(diào)教學必須以學習者為中心,教學研究的主要任務都應該由研究“如何教”到研究“如何學”。

當今建構主義者認為,世界是客觀存在的,而對于世界的理解和賦予其意義是由個人決定的,人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構建、解釋現(xiàn)實的?！敖嬛髁x ”③(詹全旺 2006: 14 – 16)認為,學習是一個信息建構的過程,是信息認知加工的過程,是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。建構主義主張學習要以學習者為中心,學習者在學習過程中應注重主體的作用。所以,語言學習者不應被簡單視為被動接受者,而應積極參與學習活動的計劃和學習效果的評估;學習最終是學習者自己操控的過程,是對自己學習過程的控制,并對自己的學習負責的過程。弗萊爾提出元認知的概念。元認知理論為自主學習的實踐提供可能性和理論依據(jù)。元認知“是個體對自身認識過程的知識意識,也可稱為檢驗、調(diào)整和評價個體思維的能力”。④(周韻王萍 2005: 76 )學習者只有在學習過程中發(fā)揮其主觀能動性,才有可能不斷監(jiān)控,認真計劃,執(zhí)行計劃,不斷自檢,積極補救。

聽力水平的提高是當前大學英語教學的主要任務。據(jù)美國保爾蘭金教授統(tǒng)計:“聽 ”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%,“說 ”占30%,“讀 ”占 16%,“寫 ”僅占到 9%,而“譯 ”的要求則更少。教育部高等教育司張堯?qū)W司長2003年 10月 9日在大學英語教學改革研討會上的講話提到“以先進的計算機技術加上課堂教學來推進英語教學改革,是我們的手段”。⑤(張堯?qū)W,2003) 2008年6月,在大學英語四、六級考試改革工作會議上他又提出新的改革總思路:大學英語實行計算機網(wǎng)絡考試,以聽力測試為前提測試“說”、“讀”、“寫”、“譯”,直接測試聽力或以聽力為測試素材的內(nèi)容達到70%。因為在“英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,聽力應該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關鍵”。⑥(張堯?qū)W, 2008)

2 大學英語聽力自主學習模式研究

大學英語聽力學習中的自主學習是指學習者自我負責管理自己的語言學習,自行決定聽力學習目標,學習進度和內(nèi)容,選擇適合自己的學習方法和策略,自我監(jiān)控學習過程和評估學習效果?！奥犑谦@取語言知識的一個重要來源?！雹?王初明 2006: 81) 大學英語聽力自主學習是一個不斷實踐的過程,也是一個不斷加強的過程,掌握一定的方法更能有效發(fā)揮自主學習效力。大學英語自主聽力教學模式是貫徹“以學習者為中心”、“學習者自主”的理念、利用現(xiàn)代教育技術的最新成果而進行的一種新型的教學模式。學生積極的自主學習態(tài)度,對學生英語聽力水平的提高起著十分重要的作用。

2.1改革聽力教學模式

教育部從2004年3 月開始,在全國180 所院校開展英語教學改革的試點工作,在大學英語教學改革的這些院中,據(jù)參加教學試點的老師們反映:傳統(tǒng)的大學英語聽力教學,由于材料老化等各種原因,不能培養(yǎng)起學生的聽力學習興趣,課堂上缺乏互動。再者,學生在高中英語水平不一,入大學后每個班上學生英語水平不齊,差生覺得難,好的學生覺得上課沒意思。在聽說這個問題上,如果我們的軟件把級別層次拉開,每個不同學生通過各層考試,學生能夠把定位定準。而自主中心的學習,計算機是一個人用一臺,可以在計算機的軟件上把層次拉開,使學生一開始就能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的軟件來進行聽力的學習?，F(xiàn)在,計算機軟件、硬件的條件已都具備。許多學校包括西部的學校都已建立了很多的計算機實驗室。大量的實踐證明,以先進的計算機技術加上課堂教學來推進英語聽力教學改革是我們當前的好方法。比如,西南財大,四川大學的計算機英語教學,教師積極性較高,其他學校的外語教師也都開始嘗試。在這里需要說明一下,改革后的大學英語教學不是不要課堂,我們一直都需要課堂教學,但是,課堂教學模式需要去動腦筋進行改動。課堂教學要以讀、寫、譯為主,特別是要注重閱讀的技巧。課堂教學的課時可根據(jù)各個學校生源層次的不同,適當去進行調(diào)整。讀、寫、譯可以合班在大課堂教,聽說課則在網(wǎng)絡環(huán)境下由計算機教。

在英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,與“聽”關系最密切的就是“說”?！奥牎迸c“說”的是相互關聯(lián),相輔相成的。沒有人聽,說就沒有對象和意義;而沒有人說,聽則成了無源之水,無本之木。對于在校大學生,要充分利用身邊學校為大家營造的英語學習氛圍。如學校的英語調(diào)頻播音平臺,校園網(wǎng)上的知識技能平臺,語言文化欣賞平臺,等等。平時要多聽收音機、廣播或磁帶以及放到MP3,MP4中的音頻資料?！奥牎迸c“說”的密切聯(lián)系決定了“聽”只有與“說”緊密結合起來才能更快地提高聽力。改革中的大學英語聽力自主學習,由于觀念 、模式和手段的變化,要求教師樹立為學生服務,以學生為主的思想。講課不再是老師教,學生聽,而是學生主動學,老師根據(jù)學生的需要進行引導幫助和組織。 一句話,老師的角色在變化。 在這種變化的過程中,老師們面臨著一個思想適應過程,一個重新學習過程,一個新的備課與調(diào)整過程和一個熟悉計算機和網(wǎng)絡的過程。這將對工作任務本來就非常繁重的老師帶來一定的壓力。但總的來說,大學英語教學改革帶給了教師們一些壓力,受益的是廣大學生,但今后老師們也會從中受益。

改革聽力教學模式就是把現(xiàn)有的教學模式改變成以計算機教學的模式。國內(nèi)外現(xiàn)有的包括網(wǎng)絡教學模式、光盤模式等在內(nèi)的計算機教學模式各有利弊。國內(nèi)也有很多可在網(wǎng)上學習的軟件,有很好的交互性,故事性、興趣性也很強。但有時掉線,學生恢復要花費一些時間,感覺不好,同時缺乏管理系統(tǒng)。僅僅依靠 Internet 去學英語,練習聽說能力,教師和學生都覺得有一定難度。目前比較合適的,還是采用局域網(wǎng)方式和單機方式相結合。學生可以在自主學習中心的教室里學,也可在宿舍里學。

2.2建立大學英語聽力自主學習中心

最近幾年,我國一些高校陸續(xù)地在進行聽力教學改革。如四川大學,將聽力課程改為零課時,學生到自主學習中心去進行自主聽力訓練。作為高校英語教改的一項重要內(nèi)容,聽力教學變革將對教綱、授課模式、學習方式和教學資源環(huán)境帶來根本性的變化。所有高校都有多媒體教室或語言實驗室,但目前我國絕大多數(shù)的高校仍舊實行教師進教室授課的聽力教學模式,采取學生自主聽力教學模式的學校只占少數(shù)。所以,我國目前高校聽力的普遍狀況是輸入沒有達到足夠量。做法是建立專門的自主學習中心( self -access centre),為不同外語水平的學生提供固定的語言學習場所,以引導、滿足學生自主學習的需要為原則。自主學習中心是指陳列有各種聽力資料和相應設備的語言學習場所,在這里,學生可以自由使用各種音像帶、電子文件、電視、錄音、聯(lián)網(wǎng)電腦等設備進行語言視聽說寫、閱讀活動;這里有專業(yè)教師值班回答學生有關學習、資料、設備等問題。技術專業(yè)人員負責管理維護那些設備。在世界上,最早引起專家們廣泛關注的是法國 University of Nancy的應用語言學習中心。后來各國大學都相繼建立自主學習中心。

2008年6月,在大學英語四、六級考試改革工作會議上,關于改革后的考試具體框架,張堯?qū)W司長給出的流程圖之一就是:看一段來自某個電視節(jié)目或?qū)嶋H生活的視頻。隨后的考題依次讓學生根據(jù)視頻填寫關鍵詞,進行復述,以視頻中的內(nèi)容及閱讀材料回答語法問題,完成翻譯,完成作文。因此,在自主學習中心,我們要充分利用計算機多媒體中的video,可以一邊聽一邊看,對提高學生聽力很有幫助。Sheerin⑧(1989: 3) 認為,自主學習中心的價值就是提供大量的語言輸入,滿足學生個人不同的學習要求,為學生創(chuàng)造有效學習環(huán)境。這樣一來,資源的利用才真正符合學生的需求,學生才會提高學習動機,學習效益也相應地提高。

大學英語教學離不開學校的領導與支持。從經(jīng)費上來看,推進基于計算機輔助的聽力自主學習中心和課堂相結合的大學英語教學改革是比較經(jīng)濟的做法。大學英語教學水平提高了,學生學好了,能極大地提高學校的聲譽。學校的領導應該大力支持盡可能早日建好、建起夠用的自主中心學習。學生在自主中心學習,可以不用再增加更多的英語教師和視聽設備。因此,學校應從長期效應考慮,盡可能多籌措資金建設自主學習中心,大力推進大學英語教學改革。

2.3聽力自主學習與課堂教學相結合

Rost⑨( 2001: 165 - 168 )強調(diào)了開設自主學習中心就是因為聽力不需要“教 ”,聽力不是“教 ”會的,是逐步積累語音、語言知識的一個過程。開設自主學習中心就是為學生進行自主聽力活動創(chuàng)造條件,當然在學生完全獨立面對所有的資料之前教師要對學生進行訓練。學生的聽力自主學習之外,教師的課堂教學環(huán)節(jié)仍然很重要。

多媒體聽力自主學習中心設備齊全、擁有性能優(yōu)良的計算機,學生不必只在固定的時間學習指定的大學英語聽力材料,可以根據(jù)各自的實際情況在自主學習中心,機房或網(wǎng)絡中心,自主、靈活地選擇學習時間與學習材料; 聽力教師輪流值班,以便隨時指導學生并接受學生的咨詢。教師在多媒體外語自主學習中心作為學生自主聽力學習的指導者、幫助者、促進者,給予學生聽力學習的策略指導即可。學生是學習的主體行為者,教師只起輔導、支持、監(jiān)督作用。對于在校的大學生們來說,完全可以自己安排練習聽力的時間、材料的種類、難度等學習的基本步驟。學生的自主聽力活動包括:看電視、電影、戲劇,聽收音機;精聽材料,做練習題;上網(wǎng)收聽或收看音、視頻文件或新聞或者與教師、同學約定討論自己的學習問題,收聽視頻講座等等。

3 大學英語聽力自主學習中應引入學習策略的培訓

由于我國的自主學習中心建設從零開始,所以,教師對學生應該進行策略的培訓。這種課堂培訓幫助學生理清聽力練習的思路,使學生少走彎路,從而使學生尋找正確的途徑完成自己的學習任務。策略的培訓可以從聽力教學的目標、任務和進度設置開始。教師與學生共同商定建立一份自主聽力進度表,教師可以將教學大綱融入學習過程。所以進度表會隨個人的不同情況而彼此有所不同,促使學生根據(jù)自己的情況管理自己的時間,學生的元認知策略得到發(fā)展。

大學英語聽力教學中開展聽力策略訓練首先要加強學生自我管理能力的訓練。首先,讓學生找到聽力提高有難度的原因,指導學生進行自我反思,找出聽力中的薄弱環(huán)節(jié)。如到底是詞匯量不夠,還是辨音能力差? 是語言知識薄弱,還是短時記憶能力差? 告訴學生有聽力詞匯和閱讀詞匯之別,有的單詞看到了明明知道它的意思,但聽到卻一時反應不過來,如發(fā)生這種情況,則表明視覺和聽覺之間的轉(zhuǎn)換需要加強。幫助學生設定目標,制訂計劃,并實行自我監(jiān)察和自我評估。其次,指導學生設定明確的階段性學習目標。經(jīng)過一段時間的努力,能否聽懂老師授課和講座,學習不是應付聽力考試。再者,制訂詳細的課外聽力訓練計劃,包括材料選擇和時間安排等。選擇適合自己水平的聽力材料,并針對不同的聽力任務選擇不同的聽力方法。

聽力材料的難易程度和聽力任務的類型將影響聽力的方法。教師要督促學生經(jīng)常檢查自己計劃的完成情況和方法的運用情況。通過檢查,一方面是自我促進,同時又為自我評價奠定基礎。最后,通過自我評價,以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),找到改進的措施。教師在進行具體的聽力方法的訓練時,要提醒學生避免使用會妨礙聽力理解的策略,如把注意力集中在聽懂每個單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文,并有選擇地講授一些被成功者采用的聽力技巧,如通過記筆記 (note-taking),邊聽邊記下關鍵詞和重要信息,或在聽懂一段話以后用自己的話來概括其主要意思。還有通過聯(lián)想發(fā)揮(elaboration),即:聯(lián)系已有的先驗知識,包括文化背景、生活常識、親身體驗等,或通過一些聽力技巧以及從文中得到的相關信息來理解文章。

在我自己的大學英語聽力教學中,根據(jù)筆者所帶的東方學院(校二級學院,三本)學生的英語實際情況,通過策略培養(yǎng),大部分學生認為對聽力理解的技巧有了更深入的領會,一定程度上提高了聽力水平,在計劃、監(jiān)控和評估各環(huán)節(jié)有了更大的主動性和自覺性。比如,在每次進行聽力課的練習之前,都要告知學生本堂課的聽力任務是什么?需要運用到的聽力技能和策略。在收聽階段,播放完一小節(jié)后,要求學生自問:“我對老師正播放的聽力材料理解嗎?需要改變現(xiàn)在正在使用的策略嗎?”在聽后階段,正確答案核對之后,讓學生反思自己是否已經(jīng)達到預定的目標,已經(jīng)完成了什么?應采取哪些措施來彌補自身的弱點等等。這種對聽力理解的有效監(jiān)控活動能彌補學習者某些方面知識的不足和缺乏,也能增強學生的主體作用。另外,對學生采取了一定的監(jiān)督力度,在課堂上采取讓學生復述等形式進行抽查。實踐結果證明,這些措施是比較有效的。策略訓練在提高學生聽力水平的同時,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

4結束語

大學英語教學改革是一場人才培養(yǎng)模式的革命,教育教學方法的革命。改革的深入與發(fā)展必將對我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。以網(wǎng)絡技術為支撐創(chuàng)建的大學英語聽力自主學習中心,集視、聽、說、練習于一體,從而使語言輸入與輸出有機結合起來,使在校大學生聽說相互促進,共同提高。如輪流值班的教師做好工作記錄,從中發(fā)現(xiàn)學生在語言學習技能方面的不足,并有的放矢地改善教學,從而提高學生聽、說、讀、寫等各項綜合能力,進而激發(fā)學生學習英語的興趣和動力,將英語學習逐步由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。目前,從學生的自主習慣角度來看,并不是所有的學生都能完全適應這種比較寬松、有彈性的大學英語聽力自主中心的學習。教師應加以適當引導,轉(zhuǎn)變學生的學習觀念,培養(yǎng)學生獨立思考能力和學習的主動性,以便學生逐漸適應這種自主聽力教學模式。因為,自主 (autonomy) 是人最基本的需要和目標之一。⑩大學英語聽力教學改革是高校英語教學面臨的一項重要任務。

注釋

①教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

②戚宏波.學習者自主的理論溯源[J].山東外語教學,2002 (5).

③詹全旺. 話語分析的哲學基礎 ——建構主義認識論 [J].外語學刊,2006(2 ).

④周韻,王萍. 利用元認知策略培養(yǎng)學生英語自主學習能力 [J].中國職業(yè)技術教育,2005(4).

⑤張堯?qū)W.在大學英語教學改革研討會上的講話 (2003年10月9日),中國大學教學 [J]. 2003(12).

⑥張堯?qū)W.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J]. 外語界,2008(5).

⑦王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫 [J]. 外語學刊,2006 (1) .

⑧Sheerin,S. Self-Access [M]. Oxford University Press,1989.

⑨Rost,M. Teaching and Researching Listening [M]. Longman Ltd.,2001.

⑩Ryan,R.M. The nature of the self in autonomy and relatedness A. In Strauss,Jetal. The self : Interdisciplinary Approaches C. New York : Springer.1991.