何大軍

摘要:交際法強(qiáng)調(diào)將語言作為一種交際工具進(jìn)行英語教學(xué),能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,改變學(xué)生在課堂中的角色,改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。情景問答、配對工作和小組工作能夠提高學(xué)生使用語言的能力。在交際法的應(yīng)用中,文化意識的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用不同的交際方法,將交際法同其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

關(guān)鍵詞:交際法;大學(xué)英語教學(xué);情景問答;配對工作;小組工作

中圖分類號:I045文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0217-02

教育部頒發(fā)的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的社交過程中能夠應(yīng)用英語進(jìn)行有效的交流,同時(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。這種新的教學(xué)特點(diǎn)與交際法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言提高交際能力是吻合的,因此,英語交際法在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用,不同的教材都強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主使用英語進(jìn)行會話的能力。很多教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式從本質(zhì)上看就是交際法。

一、交際法的含義及功能

交際法(Communicative Language Teaching, CLT )強(qiáng)調(diào)將語言作為一種交際工具進(jìn)行英語教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)法只注重語言結(jié)構(gòu)形式而往往忽視語言使用的模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重過程而不是結(jié)果,注重流利而不是準(zhǔn)確,注重習(xí)得語言,承認(rèn)學(xué)生差異。

20世紀(jì)70年代以來,語言學(xué)家在研究“語言能力” (Language Competence)的同時(shí),也把“交際能力” (Communicative Competence)納入了研究范圍。交際法認(rèn)為語言教學(xué)不只是純語言形式的研究,而應(yīng)是運(yùn)用語言作為交際工具,為社會上各種交際活動服務(wù)。交際法吸取了各種教學(xué)法的長處,形成了自己特有的功能:

1.交際法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在英語教學(xué)中,交際法注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,使學(xué)生由被動的語言學(xué)習(xí)者變成了主動的語言習(xí)得者。

2.交際法改變了學(xué)生在課堂中的角色

語言是交際的工具,英語教學(xué)過程就是用英語進(jìn)行交際的過程。教師不僅要教育學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際,而且要引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中習(xí)得語言、運(yùn)用語言,使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心人物。

2.交際法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序

根據(jù)布魯姆菲特(Brumnfit)對交際法的描述,傳統(tǒng)教學(xué)順序往往是介紹新項(xiàng)目,操練,結(jié)合實(shí)際運(yùn)用,而交際法則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)語言交際,介紹相關(guān)的語言項(xiàng)目,最后才是操練。

二、交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法在大學(xué)英語教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是通過交際法提高學(xué)生的聽說會話能力,實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力;二是利用交際法有效地了解西方文化,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.交際法是培養(yǎng)學(xué)生使用語言的有效手段

多年以來,英語學(xué)習(xí)者長期受應(yīng)試教育的困惑和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,對聽說教育沒有引起足夠的重視。他們只注重筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致運(yùn)用語言能力低下。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí),不能用英語進(jìn)行交際。畢業(yè)后,他們所學(xué)的英語不能適應(yīng)工作和進(jìn)一步深造的基本需要,不能用英語進(jìn)行交際為社會服務(wù)。這是值得令人深思的問題,也是我們外語教學(xué)工作面臨的急待解決的問題。

交際法把課堂看作是一個(gè)小型的社會群體,教學(xué)中不僅讓學(xué)生在語言交際活動中得到了社會角色的體驗(yàn),而且改變了信息和思想交流的方向,大大增加了學(xué)生在交際語言環(huán)境中使用語言的機(jī)會。在實(shí)施過程中,學(xué)生能夠主動地使用英語進(jìn)行會話,聽說能力大大加強(qiáng)。這就要求打破單一的班級教學(xué)格局,采用靈活多樣的教學(xué)組織形式。最常用的是圍繞主題使用情景問答教學(xué)(questions and answers)、配對工作(pair work)和小組工作(group work)。

(1)情景問答(questions and answers)是英語交際法教學(xué)最先采取的步驟,實(shí)施的對象應(yīng)該是那些聽說能力較低的學(xué)生?？梢酝ㄟ^一些預(yù)熱問題(warm-up questions)引出討論的主題,學(xué)生在回答教師相關(guān)的問題時(shí)開始對即將討論的主題產(chǎn)生興趣,了解背景,為下面的配對工作和小組工作打下基礎(chǔ)。

(2)配對工作(pair work)是在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的交際活動。因?yàn)槿粘Ｉ钪械恼Z言交流,實(shí)際上多發(fā)生在兩個(gè)人之間,所以,配對作業(yè)具有一定的真實(shí)性。這種交際形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際動機(jī)和交際意識,形成寬松和諧的交際氛圍。最初的步驟包括兩個(gè)學(xué)生基本信息的自我介紹,共同朗讀一段對話,共同完成課后練習(xí)等。隨著學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng),雙方可以就課堂中的某一主題自由表達(dá)觀點(diǎn),交換信息,編故事等。

(3)小組工作(group work)是在3個(gè)以上學(xué)生之間進(jìn)行的語言交際活動。一般小組的規(guī)模以3—5人為宜。很顯然,小組作業(yè)除具備配對作業(yè)的一些優(yōu)勢外,它還有更廣泛的適用范圍,因而具有更大的靈活性。小組作業(yè)更適宜于課堂討論扮演角色、做游戲等。教師可指定組長、秘書、發(fā)言人等角色,各司其職,以確保小組中的每一成員積極參與討論。在小組活動結(jié)束后應(yīng)該有集體發(fā)言、成果展示、綜述報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容。

在以上各項(xiàng)活動中,教師的管理和監(jiān)督應(yīng)該恰如其分。在情景問答中,教師應(yīng)該準(zhǔn)備好與交際活動相關(guān)的問題,引起學(xué)生的興趣。在配對工作和小組工作中教師要經(jīng)常巡視,主動參加交際活動,鼓勵(lì)那些保持沉默的學(xué)生開口說話。在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)教師應(yīng)該成為忠實(shí)的傾聽者,不要打斷學(xué)生、糾正發(fā)音和語法方面的錯(cuò)誤。糾錯(cuò)的工作可以在最后總結(jié)的時(shí)候完成。

2.交際法要求關(guān)注文化意識,滲透文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識,有益于世界意識的培養(yǎng)。在交際的過程中,真正的問題不是聽說的障礙,而是跨文化交際中種種誤解,因此,了解西方文化是必要的。

要讓學(xué)生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如,當(dāng)有人夸獎你某事做得好時(shí),按照中國的語言習(xí)慣會說:“我做得不好。”以示謙虛。又如,你今天穿了一件很漂亮的衣服,人們會說:你今天很漂亮。You look very beautiful today. 你會按我國的傳統(tǒng)習(xí)慣說:沒什么。而按照英、美人的習(xí)慣,則應(yīng)說:Thank you.或Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人,為了表示禮貌,我們經(jīng)常要問:“您去哪兒?”如果在中午,就要問一聲:“您吃了飯嗎?”但是,如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人,我們?nèi)绻麊査鸚here are you going?他會很不高興,認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說:What a lovely day, isn't it?如果你問他Have you had your lunch? 他會認(rèn)為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西,按我國的習(xí)慣,我們常會問他所買東西的價(jià)錢是多少。在我國和人交談時(shí),問對方掙多少錢,似乎沒什么不可以,但對英、美人來講是絕對不可以的。由于不同國家的文化差異,他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。在課堂上組織小組活動,情景會話時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)西方的文化意識和思維方式,不但要說地道的英語,還要了解西方的文化背景,注意東西方文化中的差異。

為了提高學(xué)生理解西方文化的能力,各高校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的選修課,如跨文化交際、英美概況、英美文學(xué)等作為交際法的輔助課程。交際法的最高境界是消除跨文化交際中的東西方在文化中的誤解,達(dá)到平等順暢的交流。大學(xué)英語教學(xué)在完成提高學(xué)生應(yīng)用語言能力的同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化,這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出貢獻(xiàn)。

3.英語交際法中應(yīng)該注意的問題

交際能力其中心含義是指在言語交際過程中,交際雙方所必備的語言和社會文化能力的總和。要達(dá)到交際法的培養(yǎng)目標(biāo)須處理好以下關(guān)系:

(1)用法(usage)和使用(use)的關(guān)系。用法和使用不是一個(gè)取舍的問題,而是一個(gè)強(qiáng)調(diào)的問題。無疑,交際法強(qiáng)調(diào)語言的使用問題。

(2)意義(meaning)和形式(form)的關(guān)系。以意義還是以形式為綱是交際法有別于其他教學(xué)法的分水嶺。在交際課堂上,意義的表達(dá)是第一位的,形式則是第二位的。

(3)準(zhǔn)確(accuracy)和得體(applicableness)的關(guān)系。在交際外語教學(xué)中,除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生因時(shí)、因地、因人而使用不同語言形式的社會文化能力。

(4)正確(correctness)和流利(fluency)的關(guān)系。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)所犯錯(cuò)誤,不要急于糾正,而是要鼓勵(lì)他們的參與和冒險(xiǎn)精神,大膽交際,在交際中學(xué)語言,在流暢中求準(zhǔn)確。

(5)教師和學(xué)生的關(guān)系。在交際課堂里,學(xué)生處于更為積極主動的中心地位,是交際活動的主體。學(xué)生學(xué)了就用,從而擺脫了“接受者”、“操練者”的地位。

英語交際法是目前符合我國大學(xué)英語教學(xué)的最有效的方法之一。但它不是萬能的,需要同其他方法如語法翻譯法、直接法、認(rèn)知法、聽說法等一起使用才能起到良好的效果。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用不同的交際方法。對于聽說能力較低的同學(xué)應(yīng)該首先使用問答法,然后向配對和小組活動過渡,這時(shí),如何使用語言進(jìn)行交際是教學(xué)的重點(diǎn)。對于那些有了一定聽說能力的同學(xué),應(yīng)該更多地使用配對和小組活動,教學(xué)的重點(diǎn)放在西方文化意識的培養(yǎng)和甄別上,為以后的跨文化交際打好基礎(chǔ)。