董明晶

摘要：本文分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提供可理解語料和訓(xùn)練聽力技巧等幾個(gè)方面發(fā)揮自己的作用，為提高學(xué)生英語聽力能力做一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；可理解輸入語料

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）08—0146—02

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力是影響人們獲得有效信息和實(shí)際效果的最基本因素，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)、欣賞、交際、應(yīng)試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45％， “說”占30％，“讀”占16％，“寫”只占9％。在學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面（聽、說、讀、寫、譯)中，“聽”首當(dāng)其沖。因此，如何有效地提高英語聽力的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提高，是英語教師面臨的一個(gè)重要問題。

當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平參差不齊，英語聽力教學(xué)模式、教學(xué)方式陳舊單調(diào)。目前的英語聽力教學(xué)環(huán)境雖然較以前有了較大的改善，但傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式仍然是大多數(shù)英語聽力教學(xué)課堂上的主要形式，我們可以把這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式概括為“一張光盤一臺(tái)機(jī)，一本教材一支筆，聽了一遍又一遍，聽完以后對(duì)答案”。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地聽。學(xué)生的聽力困難得不到及時(shí)地解決，而這些困難就成為影響學(xué)生聽力提高的障礙。障礙不掃除，聽力水平就難以提高，進(jìn)而壓抑和挫傷了學(xué)生聽的積極性。那么，作為英語教師面對(duì)這種狀況該怎么辦呢?研究表明，學(xué)習(xí)者只有在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能獲得更多的可理解語料的輸入（comprehensible input)。而獲得可理解語料的量以及學(xué)生從中吸納的語言知識(shí)在很大程度上決定著外語學(xué)習(xí)的效果。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提供可理解語料、訓(xùn)練聽的方法等方面發(fā)揮自己的作用。

二、教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的主動(dòng)性，特別是態(tài)度和動(dòng)機(jī)在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，教師可以從態(tài)度和動(dòng)機(jī)形成的根源尋找突破口。外語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的形成不但與學(xué)生對(duì)目標(biāo)語、目標(biāo)語成員集團(tuán)及其文化、社會(huì)環(huán)境以及自身的認(rèn)識(shí)相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等相關(guān)。因此，在英語聽力教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，教師可以借助聽力材料，向?qū)W生介紹目標(biāo)語民族的民俗文化、科學(xué)技術(shù)等，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)語、正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)語的民族及其文化，使他們對(duì)目標(biāo)語民族和文化產(chǎn)生好感，端正他們對(duì)目標(biāo)語及其民族和民族文化的態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語教師和英語聽力課產(chǎn)生好感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；幫助學(xué)生在反省外語學(xué)習(xí)中存在不足的同時(shí)，肯定他取得的成績(jī)，使他們獲得成就感。在具體的聽力教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的每一次交流，都會(huì)給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語的主動(dòng)性帶來正面或負(fù)面的影響。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)，錯(cuò)誤總是不可避免的，教師對(duì)待這些錯(cuò)誤的態(tài)度如果是指責(zé)，學(xué)生上課時(shí)就會(huì)感到很緊張。他們害怕出錯(cuò)，不敢參與課堂活動(dòng)，逐漸地進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)目標(biāo)語；如果教師的態(tài)度是容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤、甚至鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就不僅能降低學(xué)生的焦慮度，而且能增強(qiáng)學(xué)生聽懂語料的信心。

（二）提供可理解語料

在具體教學(xué)過程中，學(xué)生主要從教師提供的語言材料中獲得目標(biāo)語的輸入。這種輸入對(duì)學(xué)生而言是否可理解，取決于教師是否在課前對(duì)他們掌握目標(biāo)語知識(shí)的情況和使用目標(biāo)語的技能水平有整體的把握，是否能根據(jù)學(xué)生的這些情況對(duì)教材的難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生語料前，有必要把握材料的難度，并做恰當(dāng)處理。如果教師知道學(xué)生的問題存在于聽力材料的語法方面（包括語音、詞、短語、句等)，教師應(yīng)該注意聽力材料的內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)本身的興趣，幫助形成外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；同時(shí)也讓他們感受外語學(xué)習(xí)給現(xiàn)實(shí)生活帶來的便利，幫助形成外語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。一般說來，聽力材料的內(nèi)容如果與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，他們會(huì)在理解材料的過程中體會(huì)到獲取非語言知識(shí)給他們帶來的快樂；如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語，他們會(huì)感覺到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)帶來的樂趣，感受成功的表現(xiàn)帶來的喜悅。

另外，背景知識(shí)的介紹可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的聽力語料。聽懂聽力材料并非完全取決于個(gè)人的語言知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的英語語言文化背景知識(shí)，才能作出正確判斷。如果學(xué)生對(duì)英美等西方國(guó)家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識(shí)了解甚少，就會(huì)感到聽懂單詞，聽不懂內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙，選擇答案時(shí)就會(huì)茫然不知所措。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，還必須通曉英美國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等必要的背景知識(shí)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授英語語言知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語語言文化背景知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語報(bào)刊雜志，了解英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，以豐富他們的知識(shí)面，為提高聽力水平打下基礎(chǔ)。比如，在聽錄音材料時(shí)，學(xué)生聽到serve somebody right，往往會(huì)想當(dāng)然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含義卻是“某人罪有應(yīng)得”、“某人活該”；flying colors，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是“飛揚(yáng)的彩色”的意思，但又會(huì)感到疑惑不解，經(jīng)教師解釋才明白其本義指“迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗幟”，且引申義為“全勝、大成功”；make it經(jīng)常在short conversations中出現(xiàn)，但學(xué)生經(jīng)常不注意就簡(jiǎn)單理解成“制做某物”，但實(shí)際上它有“達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、做到、成功、發(fā)跡、及時(shí)抵達(dá)、好轉(zhuǎn)、得救”等幾層含義，而且須根據(jù)具體語境來確定其含義。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧

訓(xùn)練聽力技巧的目的盡管與學(xué)生獲得可理解語料相關(guān)，但不同于教師直接給學(xué)生提供可理解語料，它的目的是讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取、有效處理語料的能力。聽力水平的高低決定著學(xué)生獲得可理解輸入的量，進(jìn)而影響他們掌握目標(biāo)語的程度，而聽力水平的高低不僅與學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)相關(guān)，還與他們能否有效運(yùn)用聽力技巧相關(guān)。所以，教師通過應(yīng)用一定的材料，訓(xùn)練學(xué)生聽的方法，幫助他們掌握聽的技巧，也是提高學(xué)生聽力水平的必要途徑。

三、結(jié)論

外語聽力教學(xué)的過程是幫助學(xué)生獲得語言技能的過程，同時(shí)也是幫助他們建立和檢驗(yàn)對(duì)目標(biāo)語的文化習(xí)得過程。在該過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)的主體、教師服務(wù)的中心對(duì)象。教師決定不了學(xué)生是否學(xué)會(huì)某語言知識(shí)、掌握某語言技能，而只能創(chuàng)造條件，促使他們學(xué)會(huì)語言知識(shí)、掌握語言技能、獲得語言能力。這決定了教師的角色是課堂的參與者、可理解語料的提供者、聽力技巧的訓(xùn)練者、學(xué)生習(xí)得問題的督促者、解決問題的指導(dǎo)者等。教師只有正確地認(rèn)識(shí)了自己在聽力課堂的角色，才能充分促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提高，從而使得學(xué)生能學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效。

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Discussion about the teacher's effect in the university English audition teaching

DONG Ming-jing

Foreign language department,Heilongjiang engineering college

Abstract: This paper analyzes the current situation of listening teaching of college English, pointing out that teachers are supposed to play dominate roles in listening teaching of college English. In order to improve students English listening ability, teachers should practice some beneficial ways by cultivating learning initiative, providing comprehensible input and training listening skills, etc.

Key words: listening teaching;the initiative of learning;comprehensible input

（責(zé)任編輯/彭巍）