李春琦

[摘要]情感過(guò)濾假設(shè)理論是Krashen提出的影響二語(yǔ)習(xí)得的五大假說(shuō)理論之一。而情感因素是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，其范圍甚廣，自信心、動(dòng)機(jī)、焦慮感等等都屬于這個(gè)范疇。將理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷以及成績(jī)抽樣調(diào)查形式，論證情感過(guò)濾對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和結(jié)果的重要影響。同時(shí)針對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中產(chǎn)生的情感因素提出相關(guān)的教學(xué)策略，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)積極情感因素，過(guò)濾消極因素，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]情感過(guò)濾 二語(yǔ)習(xí)得 影響 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520146－01

一、引言

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，影響語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中學(xué)習(xí)者心理因素的影響不可忽視。Krashen早期提出了影響二語(yǔ)習(xí)得的假說(shuō)理論，并于二十世紀(jì)八十年代初將情感過(guò)濾假說(shuō)納入語(yǔ)言習(xí)得研究理論，賦予情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中舉足輕重的地位。那么，學(xué)生的情感過(guò)濾產(chǎn)生的不同效果怎樣影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的效果？針對(duì)情感因素對(duì)學(xué)生的內(nèi)在影響教師應(yīng)作出怎樣回應(yīng)？本文擬在下述內(nèi)容中加以探討。

二、情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective filter hypothesis）

早在十九世紀(jì)七十年代，Dulay和Burt就提出情感過(guò)濾假說(shuō)并解釋了其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。此后，Krashen進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，并將它納入語(yǔ)言習(xí)得五大假說(shuō)理論。Krashen認(rèn)為情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。Krashen把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它的調(diào)節(jié)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和吸入關(guān)系密切，可以說(shuō)情感因素決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言吸入和輸入比例的大小[1]。情感因素包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。這些學(xué)習(xí)者個(gè)體因素左右著學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，它們既可能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展也可能阻礙其正常進(jìn)行。情感因素包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。這些學(xué)習(xí)者個(gè)體因素左右著學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，它們既可能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展也可能阻礙其正常進(jìn)行。當(dāng)人處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)可以在無(wú)形中自動(dòng)生成并且促進(jìn)習(xí)得進(jìn)程；反之，當(dāng)消極情感起主要作用的時(shí)候認(rèn)知活動(dòng)便容易自行停止，即使不停止，也很難進(jìn)行下去，這是由于過(guò)濾作用強(qiáng)，語(yǔ)言吸入少的緣故[2]。情感過(guò)濾現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感、性格、情緒等因素相關(guān)，這些因素直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言信息的輸入效果。

三、關(guān)于情感過(guò)濾對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的調(diào)查及研究

那么，人的這些因素如何影響學(xué)生主體學(xué)習(xí)的呢？為深入地了解學(xué)生的情感因素，以及學(xué)生個(gè)體差異情況對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，筆者于2004-2005年度第二學(xué)期之初對(duì)東北某高校外語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，被選的學(xué)生此前學(xué)習(xí)程度相似，水平中等[3]人群的選擇應(yīng)體現(xiàn)測(cè)試的可信度。問(wèn)卷從自信心、動(dòng)機(jī)、焦慮狀態(tài)、愛好興趣和性格等幾個(gè)方面入手，以客觀選擇題，是非題和開放式問(wèn)答等形式，多角度地了解受訪者的性格及情感特征，以及在此情感因素下的學(xué)習(xí)特征。接受調(diào)查的50名學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況認(rèn)真地回答了問(wèn)卷中所提出的問(wèn)題。之后，教師有計(jì)劃有目的地講授未曾接觸過(guò)的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，并且說(shuō)明在一個(gè)月之后將對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考試。隨后，筆者將這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較分析。本次調(diào)查總?cè)藬?shù)為50人，結(jié)合測(cè)試成績(jī)，調(diào)查結(jié)果參見表3.1。

從下表可以看出，情感各因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著一定的相關(guān)性。無(wú)論在自信心、動(dòng)機(jī)還是興趣方面，意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生優(yōu)良成績(jī)的比例高于意識(shí)薄弱的學(xué)生。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或挫折時(shí)，都無(wú)一例外地會(huì)產(chǎn)生焦慮，只是焦慮程度各有不同。當(dāng)焦慮過(guò)重時(shí)，一般會(huì)情緒低落，行動(dòng)消極，動(dòng)力不足。成績(jī)調(diào)查結(jié)果也顯示，焦慮感嚴(yán)重的學(xué)生總體成績(jī)要低于焦慮感輕微的學(xué)生。此外，性格差異也導(dǎo)致了成績(jī)差異，但與情感因素其他方面相比，對(duì)成績(jī)的影響較小。

四、情感因素對(duì)教學(xué)的啟示

由于教學(xué)理念的不斷革新，教學(xué)目標(biāo)和要求的日漸提高，教師課堂教學(xué)的形式也要有所改變，一改傳統(tǒng)的僅拘泥于書本的填鴨式教學(xué)，代之以靈活的、以學(xué)生為尺度的量體裁衣的教學(xué)模式和策略。所謂教學(xué)策略是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)而對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。 由于情感因素是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理狀態(tài)，這種個(gè)體心理狀態(tài)是隱性而非顯性的，教師要經(jīng)過(guò)觀察、了解才能采用應(yīng)對(duì)其特點(diǎn)的策略。

經(jīng)常受情感因素影響的學(xué)生，無(wú)論是缺少自信還是缺乏動(dòng)機(jī)，心理上都需要經(jīng)歷一些成功的經(jīng)驗(yàn)，形成自我成就感以促動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在安排授課前要能夠了解學(xué)習(xí)者的前知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)循序漸進(jìn)地安排教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)者不至于感到新知識(shí)與現(xiàn)有脫節(jié)而難以接受，削弱自信心。因此筆者建議教師采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)做到：1．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)；2．要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3．利用合作學(xué)習(xí)形式探求新知識(shí)；4．注意了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，找出問(wèn)題分類別對(duì)待，并相應(yīng)地予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素是豐富而復(fù)雜的，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響也是不言而喻的，如何利用情感因素的積極作用，規(guī)避消極作用，是外語(yǔ)教學(xué)研究中很值得關(guān)注的問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)者本人要不斷地?cái)[正學(xué)習(xí)心態(tài)，平衡自身的情感，使情感保持最低過(guò)濾狀態(tài)外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，懂得因“情”施教。同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者本人或在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)《心理學(xué)》或者《心理語(yǔ)言學(xué)》的一些知識(shí)將會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春國(guó)、Krashen，情感過(guò)濾假說(shuō)的解構(gòu)與重建[J].天津外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3):73.

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