[摘要]雙語教學是當今世界基礎教育改革與發(fā)展的一個潮流，也正在成為我國教育改革的熱點。國際貿(mào)易專業(yè)作為目前國內(nèi)大專院校普遍設立的專業(yè)之一，其專業(yè)目標是要培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又能熟練掌握一門外語的應用型人才。具有高水平的教學和科研能力、具備良好的外語水平的師資力量是推進雙語教學的關鍵因素，政府部門和高校應該建立雙語教師激勵機制，實現(xiàn)對雙語教師的有效供給，滿足日益擴大的對雙語教學的社會需求。

[關鍵詞]雙語教學 國貿(mào)貿(mào)易 教師激勵

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520101－02

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學的必要性

所謂雙語教學，是指用兩種不同語言作為教學語言的教學。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異，包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)正在探索的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。從國際教育實踐來看，雙語教育是當今世界基礎教育改革與發(fā)展的一個潮流。北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家都在實施雙語教育，新加坡等國還把雙語教育作為一項基本國策。目前，雙語教學正在成為我國教育改革的熱點。

國際貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育的一個重要學科，它培養(yǎng)的是適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展，從事國際貿(mào)易的復合型人才。對國際貿(mào)易實務類課程推進雙語教學不僅是加入WTO世界經(jīng)濟一體化的需要，也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學要求，更是現(xiàn)代教育理念和素質教育的需要。我國高等教育國際貿(mào)易專業(yè)實施雙語教學的必要性顯現(xiàn)在以下幾個方面：

1．是創(chuàng)設合格專業(yè)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求。國際貿(mào)易專業(yè)設置的課程，尤其是其主干課程的國際通用性較強，加上國際貿(mào)易專業(yè)要培養(yǎng)的是復合型人才，是既懂國際貿(mào)易專業(yè)知識、又懂外語的人才。如果專業(yè)課程采用漢語教學，英語教學僅限于英語課堂，即專業(yè)課和外語課教學脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才往往是單一型的，懂專業(yè)的外語能力不強，而懂外語的則專業(yè)能力欠缺。而雙語教學因其把專業(yè)知識與外語訓練有機融合，有利于培養(yǎng)專業(yè)合格的優(yōu)秀人才。

2．是創(chuàng)辦合格學校、謀求生存和發(fā)展的需要。教育部在2001年提出了加強大學本科教學的12項措施，其中就要求各高校在三年內(nèi)開設5%10％的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。國際貿(mào)易以其與國際的緊密連接度，英語使用的廣泛度，理所當然因該在教學中采用雙語教學來應對緊迫的形勢。一些開設國際貿(mào)易專業(yè)的老牌學校、一批國內(nèi)名牌大學在實這一計劃的過程中不會遇到什么困難，但對于一般性本科院校、尤其是新建本科院校來說，由于受到各種條件的限制，這一任務還十分艱巨。如果不能在國際貿(mào)易專業(yè)課程中實施雙語教學，就難保能在激烈的競爭中生存。

3．是滿足學生就業(yè)和企業(yè)用人的需要。在21世紀經(jīng)濟全球化和貿(mào)易國際化的背景下，國際交流更加頻繁，國際貿(mào)易極大增長，企業(yè)越來越多地融入到經(jīng)濟全球化和一體化進程當中。用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，許多用人單位除了把通過大學英語四級水平考試作為對應聘國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生外語水平的最基本要求外，對于其熟練運用英語進行國際貿(mào)易洽談、處理國際貿(mào)易往來函電與單據(jù)的能力也特別看重。因此有必要在現(xiàn)行的教學中采用雙語教學，增加學生的就業(yè)空間，滿足企業(yè)對國際貿(mào)易人才的需求。

4．是我國高等教育改革的需要。雙語教學是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢。我國高等教育的發(fā)展，必須根據(jù)社會需要對教學內(nèi)容和課程體系以及教學方法、教學手段進行不斷的改革。學習國外先進的教育模式和課程設置等，將有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部要求高等院校力爭在3年內(nèi)開出5-l0門的雙語教學課程，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“積極推動使用英語等外語進行教學。按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。”而國際貿(mào)易實務類課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學最合適的課程。

二、制約我國雙語教學的教師因素

雙語教學是為了適應經(jīng)濟活動全球化的要求產(chǎn)生的，無論是由綜合性重點大學承擔培養(yǎng)的高層次的理論研究人才，還是主要由地方高校承擔培養(yǎng)的偏重實務能力的應用型涉外人才，都對外語有很高的要求。從就業(yè)狀況反饋來看，英語水平好的畢業(yè)生簽約率高、而且進入進出口貿(mào)易領域較多、工作的適應期較短的特點。[1]對雙語教學的社會需求是國內(nèi)外多種因素長期影響而形成的，而且需求日漸擴大。高校承擔著提高雙語教學有效供給的任務，但目前我國高校雙語教學的供給水平受多種因素的制約。[2]其中最重要的是教師的制約。

雙語教學順利實施的首要條件是具備合格師資。國際貿(mào)易雙語教學師資應該具備以下兩個方面的素養(yǎng)：1．在專業(yè)知識方面：全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎知識以及相關學科發(fā)展的最新動向；2．在外語語言能力方面：除了扎實地掌握一門基礎外語以外，還具有用中外文流暢地表達本專業(yè)知識的能力，包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。在國外，從事雙語教學的大多是專門的雙語教師，能熟練運用兩種語言進行教學、或能用一門外語教授一門非語言課程。加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學的師資培養(yǎng)、教學管理、課程資源、評估方法等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。[3]加拿大明確規(guī)定：當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教；當英語作為教學語言時，必須由本族語為英語或英語水平相當于本族語的教師施教。美國雙語教師必須具備四項基本條件：1．雙語教師要成為雙語、雙文化者；2．雙語教師要持有政府教育部門頒發(fā)的任職資格證書；3．雙語教師要具有較高的學歷；4．雙語教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。[4]

我國雙語教學還處于實驗階段，師資問題表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在思想認識上，部分教師沒有真正認識到雙語教學的重要意義，將雙語教學簡單的等同為用英語上課，或者錯認為雙語教學就是培養(yǎng)英語人才，導致其對雙語教學不重視。第二，在水平水平上，因我國現(xiàn)有的雙語教師都沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，從事雙語教學大多出于自愿的性質，所以雙語教學水平不高。第三，在教學經(jīng)驗上，由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，沒有專門從事雙語教學的教師，多數(shù)教師是接到雙語教學任務后，才進行英語備課，沒有認真研究雙語教學的特點和要求便進行雙語教學，甚至個別教師是一種應付的態(tài)度，結果導致從事雙語教學的教師缺乏雙語教學經(jīng)驗，無法調動學生學習積極性，教學質量偏低。

三、雙語教學教師激勵措施

所謂激勵，就是組織通過設計適當?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。激勵理論認為，人的工作績效取決于他們的工作能力和工作積極性，即工作業(yè)績是工作能力和工作積極性的函數(shù)，[5]用公式表示：y=（a，x），（其中y表示工作業(yè)績，a表示工作能力，x表示工作積極性）。管理心理學告訴我們，一個人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，即可以看作一個常量，而工作積極性是不穩(wěn)定因素，是一個變量。因此，當一個人的工作能力a一定時，其工作績效y的大小取決于工作積極性x的高低。而工作積極性x的高低又在很大程度上取決于激勵力量的大小。美國哈佛大學教授威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20%-30%，科學有效的激勵機制能夠讓員工把另外70%-80%的潛能也發(fā)揮出來。高校教師屬于高學歷、高層次、高素質相對集中的特殊群體，他們的工作水平直接影響著學校的教育教學質量。曾在哈佛大學擔任了10年校長的陸登庭認為：“一所優(yōu)秀的大學應該特別重視選聘高水平的教師，并有好的方法和制度。”所以作為高校管理者就要辯證地運用各種激勵方法，建立起有效的教師激勵機制，充分發(fā)揮教師隊伍的創(chuàng)造力。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論，一個科學有效系統(tǒng)的機制至少涉及三個方面：一是動力；二是運作方式；三是調空條件。激勵是組織管理中調動成員積極性的活動，但積極性本身僅指人活動的一種能動狀態(tài)，那么作為調動人的積極性的活動的激勵，則必然要有明確的指向，同時，激勵也要考慮所調動的積極性對實現(xiàn)組織目標的有效程度和所賴以運行的組織的環(huán)境特點。這樣，激勵就要考慮如何根據(jù)環(huán)境條件，選定正確的激勵方向，使激勵對象進入最佳的有利于組織目標實現(xiàn)的動力狀態(tài)。激勵機制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響著組織的生存和發(fā)展。激勵機制的助長作用是之一定的激勵機制對員工的某種符合組織期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長。這樣的激勵機制才是良好的激勵機制。

用雙語教學和單純用漢語教學，教師在時間和精力上的投入差異很大。要想充分發(fā)揮高校從事雙語教學的教師的積極性，滿足日益增長的社會需求，必須建立起良好的教師激勵機制。對雙語教學教師激勵包括政府激勵和學校激勵兩個層面：

（一）政府激勵

作為政府教育主管部門，國家教育部已經(jīng)深刻地認識到，具有高水平的教學和科研能力、具備良好的外語水平的教師的數(shù)量是推進雙語教學的關鍵因素，要求各高校一方面可根據(jù)學校的實際情況，引進一些高水平的教師來加強雙語教學師資隊伍；另一方面更要重視教師業(yè)務培訓工作，通過讓教師到國外學習、培訓、交流等途徑，進一步提高教師的教學、科研水平和外語教學水平，特別要注重基礎課骨干教師業(yè)務學習和培訓，為開設、開好雙語課程打好基礎。教育部將每年提供一定的教師國際交流名額和資金對各高校的教師進修、培訓給予支持。為貫徹落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）精神，根據(jù)2008年度高等學校本科教學質量與教學改革工程項目申報工作的要求，教育部、 財政部批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學《國際貿(mào)易》等100門課程為2008年度雙語教學示范課程。雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經(jīng)費10萬元，建設內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)。

（二）學校激勵

作為雙語教學供給者，高校應該建立相應的雙語教學激勵機制來支持雙語教學。首先，對從事雙語教學的教師要給予工作量計算與獎金津貼發(fā)放上的傾斜，力度要大，以調動教學從事雙語教學的積極性。其次，要把雙語教學作為教學改革來抓，對積極從事雙語教學的教師，要給予雙語教學方面的教改立項支持，既給政策又給經(jīng)費，這將大大調動教師從事雙語教學的積極性。第三，在出國培訓的人員選拔上，應該優(yōu)先考慮“雙語教學”的教師，凡是負責列入教學計劃的雙語教學科目課程的教師具有優(yōu)先培訓的機會和權利。

很多大學制定了雙語教學實施方案和相關鼓勵政策，對雙語教學課程給予經(jīng)費資助。一些高校通過課時量的計算、課酬和獎金的發(fā)放、職稱評定以及進修與培訓等方面給予傾斜的形式進行了有益的嘗試，以增加雙語教學師資的供給和質量的提高。武漢大學日前頒布了《關于雙語教學的若干規(guī)定》，對教師用外語授課進行獎勵。目前武大已經(jīng)有122門課程、近200名教師采用雙語教學。[6]中國計量學院計量測試工程學院出臺了《關于鼓勵開展雙語教學、加強雙語教師培訓工作的若干意見》。根據(jù)學校的有關規(guī)定，雙語授課課程的工作量計算，計劃學時數(shù)增加50%。分院還可以根據(jù)情況作適當調整。在雙語教學師資隊伍建設上，學院鼓勵支持有潛力的教師申請國家留學基金（雙語教學師資專項），或通過其他途徑赴國外進修學習。學院還安排有培養(yǎng)前途的教師到國內(nèi)的外國語學院脫產(chǎn)進修。暨南大學針對學生來源的廣泛性，融合國際標準與本土特色，積極開展雙語教學改革。早在1993年，學校就倡導和開展雙語教學，學校建立了有效的管理制度，積極扶持雙語教學。學校相關制度向雙語教學適度傾斜，如收入分配制度規(guī)定，部分英語教學的工作量和全英語教學的工作量分別按全中文教學的1.5倍、3倍工作量計算。《暨南大學教學改革項目管理辦法（試行）》、《暨南大學資助出版本科教材規(guī)定（試行）》等制度規(guī)定，在同等條件下，雙語教學改革項目、雙語教學教材享有優(yōu)先資助權。

四、結語

在培養(yǎng)國際化貿(mào)易人才的目標下，雙語教師首先應是“專家型”人才，具有很強的專業(yè)素質；其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才?，F(xiàn)代通暢的信息交流，使得專業(yè)知識這個層面的要求相對容易達到，而語言成了雙語教學的最大問題。解決國際貿(mào)易雙語教師數(shù)量不足、質量不高問題的方法是建立雙語教師激勵機制、加快培養(yǎng)步伐。任何一項工作必須有相關政策作保證，所以高校要在雙語教學方面制定相應的配套政策，探索激勵機制，在政策上對雙語教學進行傾斜，充分調動教師的積極性，這樣才能有效緩解雙語教學中的供求矛盾。

注：本文為2007年邵陽學院教改重點立項課題《新建地方本科院校國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的研究與實踐》的研究成果之一，課題號：2007JGZ07

參考文獻：

[1]王學，國際貿(mào)易課程中英雙語教學目標與教學方法探討，北京大學學報（哲學社會科學版）[J].2007，5.

[2]金南順，高校雙語教學適應性研究，大連大學學報[J].2005，12.

[3]王穎岳、娟娟，推進雙語教學拓展國際視野，中國高等教育[J].2005，23.

[4]王莉穎，美國雙語教師發(fā)展及其啟示，全球教育展望[J].2004，2.

[5]馬麗娟，談辯證運用高校教師管理中的激勵方法，教育與職業(yè)[J].2005，24.

[6]劉愛萍，影響綜合英語課堂教學效果的情感因素探析，中國高教研究[J].2005，11.

作者簡介：

洪必綱（1966-），男，湖南新寧人，湖南大學經(jīng)貿(mào)學院博士研究生，邵陽學院經(jīng)濟與管理系副教授。