汪洪青 蘇秋立

摘 要:課程的開發(fā)與改革是中等職業(yè)教育發(fā)展與改革的關(guān)鍵,是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。基于“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)過程,是伴隨著科學(xué)體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)的過程。在這一理念的指導(dǎo)下,對《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》課程進(jìn)行二次開發(fā)。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 課程開發(fā) 學(xué)科體系解構(gòu) 行動體系重構(gòu) 工作過程系統(tǒng)化 電工電子技術(shù)

一、課程開發(fā)的總體思路

長期以來,職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編輯遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。

中等職業(yè)教育教學(xué)的改革,最終要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。“工作過程導(dǎo)向課程”的開發(fā)過程是一個伴隨學(xué)科體系的解構(gòu),而設(shè)置行動體系重構(gòu)的過程?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向課程”的開發(fā)理念為開發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程提供了理論基礎(chǔ)。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu),即學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。

每個專業(yè)都有它的基礎(chǔ)課程和核心課程,它們能夠輻射整個專業(yè),甚至是社會某個產(chǎn)業(yè)。就電類專業(yè)而言,《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》就是它的基礎(chǔ)課程、核心課程。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我們以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo),以工作過程系統(tǒng)化為前提,以電子產(chǎn)品為載體,對這兩門課程進(jìn)行了二次開發(fā),開發(fā)后的課程名稱為《電工電子技術(shù)》,開發(fā)之后的課程內(nèi)容涵蓋了電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及Protel DXP繪圖技術(shù)。

電工學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要來源于企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求,要與職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的銜接起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)中級維修電工的考試大綱,對教學(xué)內(nèi)容采用模塊式的組織思路,《電工技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容可分為三個模塊:

1.基礎(chǔ)理論模塊,以必須、夠用為原則。內(nèi)容包括基本知識、專業(yè)知識(包含新材料、新設(shè)備、新技術(shù)、新成就、新理論)和安全文明生產(chǎn)等。

2.基本技能模塊,通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器儀表進(jìn)行電路檢測的技能。內(nèi)容包括萬用表、示波器的使用,門電路、觸發(fā)器、集成數(shù)字電路的檢測、應(yīng)用等;

3.專業(yè)技能,通過項(xiàng)目訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,如數(shù)字電子鐘電路、交通燈控制電路、數(shù)字頻率計、搶答器的設(shè)計、制作及調(diào)試等。學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,能夠滿足中級維修電工、家用電子產(chǎn)品維修工以及家用電子產(chǎn)品維修工的鑒定標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與技能證書的獲得緊密相連,相互融合,學(xué)習(xí)更具目的性。

二、課程開發(fā)的主要內(nèi)容

1.如何改變教師“以學(xué)為本,以學(xué)論教”的傳統(tǒng)觀念,實(shí)現(xiàn)真正的角色轉(zhuǎn)換。

2.如何運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”將理論性較強(qiáng),但又源于實(shí)踐的知識生動化、形象化。將純理論性的知識由教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動能力的訓(xùn)練。

3.如何運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”,把“知識”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”,培養(yǎng)學(xué)生崗位就業(yè)能力。

三、課程開發(fā)的特色創(chuàng)新

1.解構(gòu)“基于知識儲備”的學(xué)科體系,重構(gòu)“基于知識應(yīng)用”的行動體系,開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的《電工電子技術(shù)》課程。

2.將項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)驅(qū)動作為一種教學(xué)手段與“行動導(dǎo)向教學(xué)法”有機(jī)整合,組織教學(xué)。

3.從學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)出發(fā),從實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的角度進(jìn)行劃分,將實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐展開理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且讓學(xué)生參與教學(xué)全過程,并對結(jié)果自評,同學(xué)互評,最后進(jìn)行師評。

4.通過概念解讀、教法設(shè)計和理論創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設(shè),通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的開發(fā)和設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從單向度的邏輯思維方式向多向度的形象思維方式轉(zhuǎn)變,把陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的技能。

5.通過工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,改變《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》課程教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀,改變學(xué)生動手能力差和厭學(xué)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生為了行動而學(xué)習(xí),通過行動來學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力。

6.通過電工工藝實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生識別、檢測電路電子元器件,分析簡單電路,學(xué)習(xí)復(fù)雜電路的計算方法,最后通過電子產(chǎn)品的制作實(shí)現(xiàn)知識在理論層面上的提升,分析電路結(jié)構(gòu),研究電路的功能,達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、實(shí)踐與理論的完美統(tǒng)一,將《電工電子技術(shù)》整合為不可分割的課程整體。

四、結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校一定要有基于現(xiàn)實(shí)、符合職業(yè)特色的專業(yè)和課程,沒有特色的學(xué)?；蛘哒f不追求特色專業(yè)和特色課程的學(xué)校無法走上可持續(xù)發(fā)展的道路。課程的開發(fā)與改革是中等職業(yè)教育發(fā)展與改革的關(guān)鍵,是教學(xué)改革的切入點(diǎn)?；凇肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程開發(fā)過程,是伴隨著科學(xué)體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)的過程。特色課程的開發(fā)是再完善、再創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就,更不能舍本求末、盲目追從,要有一個科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀來看待職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)。

參考文獻(xiàn):

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5.周紹敏.《電工基礎(chǔ)》高等教育出版社,2001年7月第4版

作者簡介:汪洪青,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師,13944189426wanghongqing1980@163.com

作者單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校