張建華 劉漢霞 龔春芬

摘要:獨(dú)立學(xué)院是一種新的辦學(xué)模式和機(jī)制,是我國擴(kuò)大高等教育資源,更好地為社會(huì)提供了高等教育服務(wù)的有效方式。但獨(dú)立學(xué)院是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行定位,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才,突出職業(yè)性和應(yīng)用性,體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;培養(yǎng);應(yīng)用型人才

一、確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院的必然選擇

(一)獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),是高等教育實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育歷史性轉(zhuǎn)變的需要

近年來,我國高等教育升學(xué)錄取率和毛入學(xué)率大幅度提高。按照高等教育發(fā)展的國際慣例,此時(shí)的高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)有革命性的改變。大眾化教育階段的高等教育資源通過優(yōu)化與重組,不同層次類型的學(xué)校將進(jìn)一步分化。多樣化的高等教育實(shí)際,要求我們必須走出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,進(jìn)行制度創(chuàng)新,把一個(gè)用理想模式塑造人變?yōu)槭芙逃吒鶕?jù)自身的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)可能,選擇有利于社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值統(tǒng)一的成才模式。面向新時(shí)期我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的大視野,我國高等教育應(yīng)當(dāng)確立“向大眾化階段推進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略,人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“多樣化”、“特色化”的戰(zhàn)略方式發(fā)展,以“系統(tǒng)優(yōu)化”的戰(zhàn)略布局,整合優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu),以及確立向“現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)”的戰(zhàn)略,同時(shí)確立高等教育與社會(huì)發(fā)展“一體化”的發(fā)展戰(zhàn)略。因此,獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的補(bǔ)充形式,應(yīng)根據(jù)其產(chǎn)生的背景、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)層次、招生批次、受教育對(duì)象等特點(diǎn),其培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位在堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,貼近社會(huì)需求,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既有本科生專業(yè)理論素質(zhì),又有高職生操作技能的本科應(yīng)用型高級(jí)人才。

(二)獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo),是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁需求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系,培養(yǎng)技術(shù)、技能性人才”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)更應(yīng)突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創(chuàng)新和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的強(qiáng)勁支持。一方面,獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展上,這是獨(dú)立學(xué)院生存的社會(huì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間。另一方面,地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,也為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐基地,有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、零距離培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以,獨(dú)立學(xué)院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在注重實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才上,也更容易提高學(xué)生的成才率。

(三)獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo),是符合其學(xué)生能力水平的

分?jǐn)?shù)是生源質(zhì)量的一個(gè)客觀反映,因此,從分?jǐn)?shù)維度看,三本學(xué)生的生源質(zhì)量的確明顯偏低?？蓮乃刭|(zhì)教育維度及獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)維度看,三本學(xué)生其實(shí)并不比二本學(xué)生素質(zhì)低。大量調(diào)查研究結(jié)果顯示,三本學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,但綜合素質(zhì)卻相對(duì)較高。可以說,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)特征上,三本學(xué)生并不比二本學(xué)生差,而且在某種程度上,這些特質(zhì)更利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才之培養(yǎng)途徑初探

(一)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心

第一,以本校定位為基礎(chǔ),形成自主品牌是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求以及自身?xiàng)l件,在高等教育市場(chǎng)中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向,確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格,構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),努力培養(yǎng)面向基層的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。只有這樣,獨(dú)立學(xué)院才能發(fā)展成具有自主品牌的優(yōu)質(zhì)民辦大學(xué),具有自己的師資品牌、專業(yè)品牌、質(zhì)量品牌、信譽(yù)品牌等,使品牌成為其持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二,以人為本是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提?！耙匀藶楸尽本褪窃趧?chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上“面向全體學(xué)生”,突出學(xué)生的主體地位,認(rèn)真分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,學(xué)習(xí)動(dòng)力不平衡等實(shí)際情況,要重新審視教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容、教育方式方法;要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的成人成才,一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,滿足每個(gè)學(xué)生接受公平教育的權(quán)利。

第三,以社會(huì)需求為根本、凸現(xiàn)“應(yīng)用”特色是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的原則。獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)必須以適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)需求為根本,否則獨(dú)立學(xué)院將失去發(fā)展的空間。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展到新的歷史階段的一件新生事物,起源于我國高等教育資源相對(duì)不足,因此,被定位為本科教育的補(bǔ)充的獨(dú)立學(xué)院必須承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的任務(wù),培養(yǎng)面向廣大中小型企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

第四,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。以能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面存在問題的實(shí)際能力,包括創(chuàng)新能力、專業(yè)再學(xué)習(xí)能力等綜合能力。高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)大體相同,但人才的基本競爭力是不同的,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以此為切入點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中以通識(shí)教育為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。正確處理能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系。培養(yǎng)出既有“知識(shí)”又有“能力”的人才,尤其更要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

(二)優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重心

第一,構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。課程體系及其教學(xué)內(nèi)容直接反映各門課程在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。目前調(diào)整課程體系的重點(diǎn)是:改變重理論輕應(yīng)用,重知識(shí)傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)務(wù)處理能力的狀況;妥善處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系;合理安排課程方向的銜接與配合。課程體系應(yīng)該以課程體系模塊化和課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化管理。課程體系模塊化又可分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊,這是為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)多樣性人才需求的變化,做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)而又不降低人才培養(yǎng)的本科層次的基本要求。同時(shí),在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)實(shí)施課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化。課程體系模塊化便于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量,而課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化便于課程與課程組間的相互替換,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。獨(dú)立學(xué)院要認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架,只有具有以通識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較寬的專業(yè)知識(shí),才能使學(xué)生有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此,普通教育課程要在不削弱本科教學(xué)要求的前提下,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)能反映學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容,弱化基礎(chǔ)理論中的理論部分,突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用部分,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。專業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性和本科的規(guī)格要求,努力拓寬學(xué)生的專業(yè)面,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。專業(yè)方向課程,注重以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為本位選擇課程內(nèi)容,以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系,突破“按學(xué)科方向分模塊”的傳統(tǒng)思維,結(jié)合就業(yè)市場(chǎng),尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、中小型企業(yè)的人才需求來設(shè)置。

第二,構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊組成的、課堂內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。進(jìn)一步加大實(shí)踐和應(yīng)用的比例,強(qiáng)化動(dòng)手能力,應(yīng)用能力,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉?？傮w上增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。增加除畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)外的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在整個(gè)培養(yǎng)過程中注重基礎(chǔ)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

第三,構(gòu)建貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展教學(xué)體系。陶冶學(xué)生的情操;加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,各專業(yè)按就業(yè)需要,組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能操作訓(xùn)練,將職業(yè)技能考試科目納入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行雙證制。

(三)深化教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措

第一,構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式——理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充。既然獨(dú)立學(xué)院把應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo),那么其特點(diǎn)突出在“應(yīng)用”上。因此,在人才培養(yǎng)的教學(xué)模式上應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院要有相應(yīng)的配套措施,提供一定的社會(huì)實(shí)踐條件,這樣才能順利達(dá)到目標(biāo),鞏固成果。例如,武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院正在推行的“知行交替”人才培養(yǎng)模式,即認(rèn)知實(shí)習(xí)-基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)-課程實(shí)習(xí)-專業(yè)實(shí)習(xí)(指在專業(yè)課程學(xué)習(xí)前后分段安排)-畢業(yè)實(shí)習(xí),逐步探索本科“3+1”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過在“做中學(xué),學(xué)中做”的磨練下,反復(fù)研習(xí)討論,將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。

第二,注重從“應(yīng)用”角度改進(jìn)教學(xué)方法與手段,以“能力”立意,改革考試考查的內(nèi)容與方式。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,獨(dú)立學(xué)院要鼓勵(lì)廣大教師改變傳統(tǒng)的以“灌輸式”、“填鴨式”為主的課堂講授方法,積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、案例式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法,高度重視采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、方法,特別是多媒體技術(shù)等的應(yīng)用。針對(duì)各門課程的特點(diǎn),以能力立意為主改革考試的內(nèi)容和形式,側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和綜合素質(zhì)的考查,在考核方式上針對(duì)不同課程的特點(diǎn)采用了一頁開卷、上機(jī)操作、課題設(shè)計(jì)、撰寫論文、方案設(shè)計(jì)等多種考核方式,既有開卷又有閉卷,既有筆試又有口試。通過教學(xué)、考核方式的改變,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三,注重探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的新途徑、新方法。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才,獨(dú)立學(xué)院要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入、讓學(xué)生置身于模擬環(huán)境中完成知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練。例如,武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院圍繞實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,始終堅(jiān)持“基本建設(shè)首先滿足人才培養(yǎng)需要”的原則,優(yōu)化配置各種教育教學(xué)資源,努力改善教學(xué)條件,建設(shè)了金融、保險(xiǎn)、商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬(綜合)實(shí)驗(yàn)室、工商管理實(shí)驗(yàn)室,機(jī)械原理、電子電工等二十余個(gè)實(shí)驗(yàn)室、五十余間多媒體教室;新建或充實(shí)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過幾年的建設(shè),學(xué)院的教學(xué)條件發(fā)生了根本性的變化,較好地滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)需要。

(四)加強(qiáng)師資對(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證

第一,引入市場(chǎng)機(jī)制,合理配置教師資源,由傳統(tǒng)的封閉式的教師管理模式向開放式的教師管理模式轉(zhuǎn)變。按照市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和社會(huì)資源共享的原則,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動(dòng)層,專兼相結(jié)合,使教師資源在合理流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置,最大限度地發(fā)揮教師資源的作用。

第二,建立教師資源開發(fā)的有效機(jī)制,由單純的管理控制向教師資源的開發(fā)、保障、利用轉(zhuǎn)變。以民辦機(jī)制為核心,強(qiáng)化崗位,強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)真正意義上的聘用制。

第三,營造管理環(huán)境,充分發(fā)揮民辦機(jī)制的靈活性,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,一方面對(duì)優(yōu)秀的拔尖人才,學(xué)術(shù)帶頭人,骨干教師給予優(yōu)厚的待遇;另一方面,對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)。建立新型的薪酬激勵(lì)機(jī)制,選任用人機(jī)制,考核評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)保障制度。為優(yōu)秀的教師人才創(chuàng)設(shè)最佳的“棲身”之所,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高素質(zhì),高效益和高待遇。

第四,加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度,重視提高教師的教學(xué)技能,采用崗前培訓(xùn)、老教師“傳幫帶”、教學(xué)督導(dǎo)員跟蹤指導(dǎo)等措施,提高年輕教師的從教能力,使年輕教師盡快成才。通過選派教師到國內(nèi)外其他高校進(jìn)行培訓(xùn),開展教師課堂教學(xué)競賽、舉辦公開課、示范課等方式,不斷提高教師的教學(xué)技能。進(jìn)一步加快人事分配制度改革,體現(xiàn)以教學(xué)為中心,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師,熱心教改,以研促教,重視質(zhì)量,在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn):

1、周敏.獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué)高教所,2006(5).

2、何全旭,張小東.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育,2007.

3、顏忠誠,王德勝.做好人才培養(yǎng)方案修(制)訂工作[J].北京教育(高教),2008(10).

(作者單位:武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院。其中,張建華為該單位副院長、研究員)