[摘要]本文從分析高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手,著重探討了工學(xué)結(jié)合背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型、組織方式、指導(dǎo)方式和管理方式。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 畢業(yè)設(shè)計(jì) 模式

本文系2009年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教改研究課題的部分內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介:張枝軍,浙江義烏人,浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高職教育。

一、工學(xué)結(jié)合背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可,其本質(zhì)是:以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制?！肮ぁ笔腔诼殬I(yè)崗位的、參與真實(shí)工作過程的實(shí)踐,以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的獲得?！皩W(xué)”是基于實(shí)踐的相關(guān)職業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)具有“工學(xué)結(jié)合”的特性,是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況的一次全面檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生選擇和接受與崗位工作相關(guān)的任務(wù),在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或者協(xié)作進(jìn)行分析問題、解決問題的實(shí)踐工作,并取得具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果的過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)工作崗位勝任程度的一次全面考核,是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要觀察點(diǎn)[1]。隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的深入推進(jìn), 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一些基本特征、某些規(guī)律及主要矛盾也發(fā)生了變化, 需構(gòu)建適合“工學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式, 滿足高職院校和學(xué)生發(fā)展的需求。

二、工學(xué)結(jié)合模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來一直遵循著“指導(dǎo)教師出題學(xué)生選題下達(dá)任務(wù)書撰寫開題報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定”這一程序,這個(gè)過程基本上是本科模式的縮水版。沿用這個(gè)模式并不是說畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程存在問題,而是在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、管理與組織方式上很容易使用本科的標(biāo)準(zhǔn)和方法,導(dǎo)致出現(xiàn)很多弊端。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)以完成畢業(yè)論文為主要工作;選題過大、過小或陳舊;背離工作崗位或?qū)I(yè);內(nèi)容空洞不切合實(shí)際,不解決具體問題,沒有實(shí)際意義,只是文字游戲;教師把關(guān)不嚴(yán),指導(dǎo)方式單一,學(xué)生態(tài)度不端正等等問題[3]。這些都背離了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo),失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的真正意義。工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,貼近崗位工作實(shí)際,具有相當(dāng)高的職業(yè)能力訓(xùn)練強(qiáng)度,一般應(yīng)具備以下一些特點(diǎn):

(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成,應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心。要盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際,做到真題真做。

(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)是一個(gè)綜合實(shí)踐任務(wù),與畢業(yè)生職業(yè)崗位或期望的職業(yè)崗位的具有相關(guān)性,突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該具有較好的專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性,課題的內(nèi)容、深度、廣度、訓(xùn)練的強(qiáng)度、工作量等應(yīng)與工作崗位相適應(yīng),與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)取得的成果可以用于解決現(xiàn)實(shí)崗位的實(shí)際問題或滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需求。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作具有規(guī)范性,指導(dǎo)老師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考和規(guī)范實(shí)踐,有計(jì)劃有步驟地開展工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果符合科學(xué)的原理、規(guī)范與規(guī)程。

(6)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作具有開放性,校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)開放性的最有效途徑。既可以引進(jìn)企業(yè)、社會(huì)力量參與畢業(yè)設(shè)計(jì), 也可以走出去, 到企業(yè)、到社會(huì)之中去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。與企業(yè)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮企業(yè)的利益,實(shí)現(xiàn)互惠互利;要遵守企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)律和流程,要根據(jù)企業(yè)的要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

(7)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用型人才是高職高專教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

(8)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等關(guān)鍵能力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型的創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵,起著“綱舉目張”的重要作用。是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要前提。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源,傳統(tǒng)上是以老師出題,學(xué)生選題為主,大多是老師出的理論性課題。工學(xué)結(jié)合環(huán)境下,畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題要求具有較大的實(shí)用性,大部分應(yīng)來源于企業(yè),來源渠道有學(xué)生、老師和企業(yè)三個(gè)方面,主要有以下一些:學(xué)生自己在工作崗位實(shí)習(xí)過程中遇到的需要解決的問題;學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中承接的企業(yè)業(yè)務(wù);學(xué)生自己向社會(huì)承接的項(xiàng)目業(yè)務(wù);學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目;老師正在研究的需要學(xué)生參與的課題;老師從社會(huì)承接的項(xiàng)目業(yè)務(wù);企業(yè)兼職教師帶來的課題;各類企業(yè)委托的課題;校企合作單位、實(shí)習(xí)基地提供的課題;產(chǎn)學(xué)合作的課題等等。根據(jù)我院的操作經(jīng)驗(yàn),目前最有效的途徑是充分發(fā)揮老師和學(xué)生的積極性,發(fā)動(dòng)學(xué)生和老師到社會(huì)尋找課題,這樣也保證了課題種類的多樣性,減少課題的重復(fù)。

對(duì)于課題的種類,不同的專業(yè)有不同的類型,文科和工科類型也不太一樣,要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來定。工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型可以是企業(yè)的一個(gè)方案、一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)調(diào)查和分析報(bào)告、一個(gè)問題的解決、一個(gè)產(chǎn)品制作、一項(xiàng)工藝的革新、一個(gè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目等等,而不是拘泥于寫一篇空洞的沒有實(shí)際意義的論文。課題的來源、類型和內(nèi)容要經(jīng)過專業(yè)的審核與認(rèn)定,課題從內(nèi)容、性質(zhì)、工作量上要符合工學(xué)結(jié)合條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),注意課題的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和可操作性。

理論上講工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該大部分來自于社會(huì)企業(yè),來自崗位工作一線,目前看來似乎有比較大的難度,主要在于課題的數(shù)量和質(zhì)量,會(huì)出現(xiàn)課題的數(shù)量不夠,有多組學(xué)生重復(fù)做同一課題的現(xiàn)象,一般情況下最多是2組學(xué)生做同一個(gè)課題。課題中也會(huì)出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單、難度太低,達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的現(xiàn)象,這樣的課題應(yīng)不予采納。

關(guān)于課題的數(shù)量和質(zhì)量問題,最好的解決辦法是加強(qiáng)校企合作的步伐,校企合作也要從三個(gè)層面出發(fā):一個(gè)是學(xué)生和企業(yè)的合作,鼓勵(lì)專業(yè)水平比較高的學(xué)生能獨(dú)立或者形成團(tuán)隊(duì)承接社會(huì)項(xiàng)目,開展校企合作,通過實(shí)踐表明,在中小企業(yè)很多的浙江省,還是可行的;二是要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念,積極主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系以獲得具有實(shí)際意義的項(xiàng)目業(yè)務(wù);三是需要學(xué)校積極主動(dòng)與一些專業(yè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)系,建立良好的合作關(guān)系,形成產(chǎn)業(yè)合作集團(tuán);或者學(xué)校以場(chǎng)地引資源,校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)基地等方式開展校企合作,為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供工學(xué)結(jié)合的條件。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式的創(chuàng)新

課題確定后如何開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作大多都是學(xué)?；蛘呦?、二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一組織的,有統(tǒng)一的選題時(shí)間、統(tǒng)一的檢查時(shí)間、統(tǒng)一的答辯時(shí)間、統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范等等。本文認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織方式要有一定的靈活性:

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成一篇論文或一個(gè)小項(xiàng)目。工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的畢業(yè)設(shè)計(jì)不一定就一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成,應(yīng)根據(jù)課題的性質(zhì)來決定,可以用項(xiàng)目小組的形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目小組通常根據(jù)項(xiàng)目的難度和工作量設(shè)置2-4個(gè)學(xué)生,項(xiàng)目小組成員根據(jù)項(xiàng)目對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要來確定,可以是同一個(gè)專業(yè)的,也可以來自不同學(xué)科、不同專業(yè)的,因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)項(xiàng)目需要不同專業(yè)的人員分工完成。項(xiàng)目小組的成員可以由學(xué)生自行組織或者有老師選擇安排。

畢業(yè)設(shè)計(jì)總體時(shí)間安排不一定在最后一個(gè)學(xué)期,條件成熟的學(xué)校在第五學(xué)期、甚至第四學(xué)期就可以開始考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)問題,這個(gè)要根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況和學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況來決定。畢業(yè)設(shè)計(jì)總體時(shí)間安排每個(gè)二級(jí)學(xué)院、系部或者不同的專業(yè)可以有所不同,不要千篇一律。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)階段的具體時(shí)間沒有必要由學(xué)院完全統(tǒng)一,可以根據(jù)具體的課題情況由指導(dǎo)老師來決定。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是單純的寫一篇論文,而是要完成實(shí)際的任務(wù)。輔導(dǎo)的目的是讓學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到企業(yè)的要求,具有真正的實(shí)用價(jià)值,能被企業(yè)接受或認(rèn)可。

關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師,可以采用“群體式“的指導(dǎo)方式,一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以由多個(gè)指導(dǎo)老師組成,有學(xué)校的、企業(yè)的,有來自不同學(xué)科的,有來自同一學(xué)科不同專業(yè)的,有老、中、青結(jié)合的,有專家、有技術(shù)員,有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的等等。同時(shí)每一個(gè)指導(dǎo)小組也可以同時(shí)指導(dǎo)多組學(xué)生,在不同的設(shè)計(jì)階段也可以是不同的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)手段上有面對(duì)面輔導(dǎo)和利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離輔導(dǎo)等等。

學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì),能充分利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量等資源的,要充分利用。對(duì)于一些老師或?qū)W校提供的產(chǎn)學(xué)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,在管理上要簽訂相關(guān)的設(shè)計(jì)開發(fā)合同,畢業(yè)設(shè)計(jì)則采用校企聯(lián)合共同指導(dǎo)的方式,此種方式以企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)為主,學(xué)校教師指導(dǎo)為輔。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題經(jīng)協(xié)商確定后,校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程管理,制定設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃,對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督;校外兼職指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生具體內(nèi)容指導(dǎo),提供相關(guān)技術(shù)資料,以及一些協(xié)調(diào)工作。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)管理要在“強(qiáng)化管理、規(guī)范組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想下,從規(guī)范管理入手,以質(zhì)量評(píng)價(jià)為突破口,把過程管理作為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。

(1)建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度,實(shí)行規(guī)范化管理。

制定完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前告訴學(xué)生和指導(dǎo)老師,應(yīng)如何開展工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,最終應(yīng)達(dá)到什么樣的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與內(nèi)容要求;組織管理方法;選題原則(含校企合作課題合同規(guī)范等);指導(dǎo)教師工作規(guī)范;學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范(基本流程、校企合作注意事項(xiàng)等);畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯;分專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(企業(yè)與學(xué)校共同評(píng)價(jià)等);畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔格式標(biāo)準(zhǔn);畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作成果鑒定規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容。

(2)建立完善的組織機(jī)構(gòu)

建立校、系(二級(jí)學(xué)院)、專業(yè)教研室三級(jí)監(jiān)控管理組織機(jī)構(gòu),實(shí)行系(二級(jí)學(xué)院)主任、專業(yè)教研室主任、指導(dǎo)教師三級(jí)負(fù)責(zé)制,明確各自的分工和職責(zé)。成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)。

(3)建立過程管理指標(biāo)體系,實(shí)行動(dòng)態(tài)的過程檢查。

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的監(jiān)督管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)本單位畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的監(jiān)督管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)全校畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的監(jiān)督管理,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)行初期、中期、后期三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)檢查,這個(gè)檢查要根據(jù)每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的情況來決定。過程管理指標(biāo)體系包括分四個(gè)方面:學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià),畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成情況考核,管理部門對(duì)各單位畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

(4)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范答辯程序

工學(xué)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有彈性的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法,制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由學(xué)生平時(shí)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)及答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成。建立不拘一格的評(píng)價(jià)模式,既要重視學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),也要重視學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中既要嚴(yán)格按照評(píng)定規(guī)則進(jìn)行審定,也不要千篇一律。

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