朱清泉

[摘要] 力學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門技術(shù)學(xué)科,更為工程施工管理提供強(qiáng)勁的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。為此,對(duì)工科院校而言,力學(xué)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生今后步入工作崗位后的工作狀態(tài)和相關(guān)學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)能力和效果。本文主要針對(duì)高職院校的力學(xué)教學(xué),通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查討論了如教師水平與發(fā)展、師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)力學(xué)教學(xué)效果的影響,并提出相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)水平 教學(xué)效果 教師的發(fā)展 師生關(guān)系

一、前言

教學(xué)效果的影響因素很多,但概括起來(lái)也就“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。高校教學(xué)中的“教”不能再像中學(xué)時(shí)的教學(xué)模式,僅僅是為了讓學(xué)生能掌握一系列固定的知識(shí)以獲取敲門磚,更需要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神;承認(rèn)教師在“教”中的主體,但并不意味著教師能替代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;“學(xué)”是為了“不學(xué)”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得獨(dú)立生存和創(chuàng)造以及持續(xù)發(fā)展的能力。為此,“學(xué)”的中心任務(wù)不再僅僅是積累知識(shí),而是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判反思能力。這點(diǎn)是在所有教學(xué)過(guò)程中所必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。由于力學(xué)具有其學(xué)科特殊性,既是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門技術(shù)學(xué)科,同工程緊密結(jié)合,從實(shí)踐中來(lái),又反饋到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。因此,力學(xué)教學(xué)效果的影響因素也同樣具有其特殊性。如何提高力學(xué)的教學(xué)效果,一直是高校力學(xué)教學(xué)工作者不斷探索改進(jìn)的問(wèn)題。

二、教師教學(xué)水平對(duì)力學(xué)教學(xué)效果的影響

教師的教學(xué)水平是通過(guò)課堂得以體現(xiàn)的,包括教師對(duì)課堂的駕御能力,知識(shí)點(diǎn)傳授的承前啟后,同時(shí)也應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在科技速猛發(fā)展,知識(shí)更新很快,社會(huì)變化日新月異的21世紀(jì),終身學(xué)習(xí)已成為人們的生存理念,足夠的學(xué)習(xí)能力不單是成材的關(guān)鍵,也成為人生持續(xù)發(fā)展必備的條件。學(xué)校教育作為終身教育的一個(gè)階段,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這已成為具有時(shí)代特征的教育思想。這就要求教師在幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,特別注意使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,能自主獲取、組織、加工和處理信息,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是每位教師應(yīng)該具備的。作為一名力學(xué)教師,除了應(yīng)該具備這些能力以外,還應(yīng)該具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果力學(xué)教師不具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),那么課堂上就只能是最原始的傳授知識(shí),導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生學(xué)完后依然不知道學(xué)了力學(xué)后能解決什么問(wèn)題,或者說(shuō),學(xué)了之后依然只能解書上的題目而無(wú)法利用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),高校教師大多數(shù)都是從學(xué)校走向?qū)W校,在工程方面的經(jīng)驗(yàn)極其欠缺,從而使得教師的成長(zhǎng)較為緩慢。從剛開始的純粹傳授知識(shí)的教師到后來(lái)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備的雙師型教師,這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如今諸多高校,尤其是高職院校,提倡培養(yǎng)雙師型教學(xué)隊(duì)伍,并也為此付諸于行動(dòng)。力學(xué),作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和一門技術(shù)學(xué)科,在很多學(xué)科領(lǐng)域?qū)儆谥晤悓W(xué)科,其地位重要、應(yīng)用廣泛;為此,力學(xué)教師更多需要的是自我培養(yǎng)和發(fā)展,根據(jù)本校特點(diǎn),充分利用資源,通過(guò)參與相當(dāng)?shù)膶?shí)踐或者進(jìn)行必要的調(diào)研和調(diào)查,多方位地增進(jìn)對(duì)力學(xué)在各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中地位和作用的了解,以便更好的為力學(xué)教學(xué)服務(wù)。只有這樣,教師才能在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好地理論聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)并傳授學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際的思維方式和能力。

三、師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)力學(xué)教學(xué)效果的影響

學(xué)生對(duì)力學(xué)的認(rèn)識(shí),首先是來(lái)自于力學(xué)教師對(duì)力學(xué)的認(rèn)識(shí),在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),依賴于教師能否結(jié)合生活實(shí)踐和工程事例闡述力學(xué)知識(shí),將力學(xué)知識(shí)形象化。這就取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平。至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的態(tài)度,則取決于其求知欲和師生關(guān)系。

就高職院校學(xué)生的求知欲而言,多數(shù)來(lái)自于其學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——期望學(xué)了的知識(shí)和技能能在以后從事的行業(yè)工作中充分展現(xiàn)。這具一定的功利性的目標(biāo)是不容忽視的。在教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)問(wèn)到,學(xué)了力學(xué)后,對(duì)他們行業(yè)工作有什么用或者在從事工作時(shí)有什么幫助。只有力學(xué)教師回答好了這個(gè)問(wèn)題,才能走出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)欲望的第一步。

同時(shí),作為力學(xué)教師還應(yīng)該注意到:

1.學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)該得到教師的尊重和信任。

2.“學(xué)”是為了“不學(xué)”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得獨(dú)立生存和創(chuàng)造以及持續(xù)發(fā)展的能力。為此,“學(xué)”的中心任務(wù)不再是積累知識(shí),而是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判反思能力。

3.“學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)思維發(fā)揮作用的過(guò)程。

4.“學(xué)”的場(chǎng)所不再局限于課堂,其空間可以延伸到家庭,社區(qū),社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)空間。

以上前三點(diǎn),在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以很好的把握,第四點(diǎn)就需要力學(xué)教師從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生獲取力學(xué)知識(shí)和信息并加以分析、解決和創(chuàng)新的能力。比如,在學(xué)校開展力學(xué)興趣比賽;讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)力學(xué)現(xiàn)象并能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工程觀摩實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)解答工程相關(guān)問(wèn)題等。

就師生關(guān)系而言,在姜桂春的《新型師生關(guān)系模式探析》中提到新型師生關(guān)系主要有民主型、友愛型、對(duì)話型、期待型、合作型等多種模式。良好的師生關(guān)系能調(diào)節(jié)教師自身行為的功能,能激發(fā)其從事教育工作的熱情,它是教師忠誠(chéng)于教育事業(yè)的內(nèi)部心理機(jī)制;同時(shí)也有利于調(diào)節(jié)控制學(xué)生的行為,改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生體驗(yàn)教師熾熱的情感,感受到教師的愛心,從而會(huì)形成良好的心境,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)所愛的教師會(huì)伴有一種信賴感,這種信賴感是實(shí)施教育的基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)和良好的師生關(guān)系,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興致,但總還是有一定的心理強(qiáng)迫;要改變此現(xiàn)象,教師還應(yīng)該做到在教學(xué)中,巧談力學(xué)趣味應(yīng)用,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)興趣。此舉可做到理論知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用結(jié)合,讓學(xué)生更形象直觀地理解知識(shí),從而更好地吸收所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

任何知識(shí)都不能僅限于書本,工程力學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,更應(yīng)著眼于工程實(shí)踐和實(shí)際的應(yīng)用中。學(xué)生能否將書本知識(shí)運(yùn)用到分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題,則是衡量力學(xué)教學(xué)效果的總體指標(biāo)。影響力學(xué)教學(xué)效果的因素除了包含如教師專業(yè)素質(zhì)、課堂駕御能力、師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以外,還包含高職院校的力學(xué)教師是否具有對(duì)各專業(yè)和相關(guān)工作性質(zhì)的了解、能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力學(xué)興趣以及能否利用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理能力、創(chuàng)造思維能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。總之,教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。學(xué)生的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育。離開了教師的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展便失去了一個(gè)重要的源頭。

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