夏壽美 黃中梅

[摘要] 對學生進行創(chuàng)新啟蒙教育,是適應未來人才競爭的需要,也是課程改革的要求。作為一名語文教師要從振興民族,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度,恰當?shù)匕盐蘸瓦\用教材中具有創(chuàng)新啟蒙教育的有意義的材料,激發(fā)學生創(chuàng)新欲望,訓練學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

[關鍵詞] 語文教師 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式,它往往能突破習慣性思維的束縛,在解決問題的過程中,其觀點是富于創(chuàng)意。就學生而言,如果他的思考不是模仿或重復別人,而是“想別人之未想”,“標新立異”,那么就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。作為一名語文教師要從振興民族,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度,恰當?shù)匕盐蘸瓦\用教材中具有創(chuàng)新啟蒙教育的有意義的材料,激發(fā)學生創(chuàng)新欲望,訓練學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

一、質(zhì)疑問難求創(chuàng)

愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”教學中,要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,勇于探索。即使某些發(fā)問是可笑的,某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的,某些探索是失敗的,我們也要從積極的方面加以鼓勵。如:教學《養(yǎng)花》一文第2節(jié),我讓學生根據(jù)首尾內(nèi)容存在的因果關系發(fā)問,有學生提出:為什么老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草?一般的學生都根據(jù)上下文內(nèi)容這樣回答:“老舍不是養(yǎng)花專家”,“珍貴的花草在北京那樣的氣候里不易養(yǎng)活”,“老舍只把養(yǎng)花當作生活中一種樂趣”……有個學生卻說:“老舍怕養(yǎng)不活珍貴的花草,影響自己的寫作情緒”。很顯然,這個學生的回答與眾不同,見解獨特。

又如,教完《跳水》一文,我讓學生質(zhì)疑,有個學生問:如果船長手中沒有槍還會有救孩子的辦法嗎?同學們各抒己見,有的說,讓孩子慢慢退回來拉住繩子;有的說,叫孩子跳進瞭望臺里,再沿桅桿下來;有的說,給孩子一個降落傘,讓他跳傘;有的說,火速把船長的被子鋪到甲板上,叫孩子往被子上跳;有的說,把船上的漁網(wǎng)張開作為安全網(wǎng),讓孩子跳到網(wǎng)里……學生的這些辦法是天真的幼稚的,盡管在當時情況下,不安全,不實用,但畢竟是創(chuàng)見的萌芽。

二、延伸想象求新

想象是創(chuàng)新的先導,一切創(chuàng)新都離不開想象。小語教材有許多課文的結(jié)尾言已盡但意無窮,可以此為憑借,讓學生展開想象的翅膀,延伸情節(jié)。如《小木船》一文結(jié)尾寫道:“我望著他那雙熱情的眼睛,一句話也說不出來,只是緊緊地握住了他的手。”我根據(jù)這一句讓學生以“分手”為題練習想象說話。他們把陳明和“我”兩人因為小木船建立的那種深厚友誼和分手時難分難解,互相道別的情景描述得具體生動。再如,教學《賣火柴的小女孩》一課,我根據(jù)結(jié)尾“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去”這一句,啟發(fā)學生想象:“假如小女孩來到我們中國……”學生們說,黨和政府一定會把她安排在希望小學讀書,她可以利用雙休日做小買賣掙很多錢,她會像我們一樣得到別人的關心,得到幸福。學生的這些想象,正是創(chuàng)新思維的火花在迸發(fā)。

三、轉(zhuǎn)換角度求異

有的課文,作者已從某一角度講清了道理,但我們不妨轉(zhuǎn)換一下角度,讓學生在“橫看成嶺”之后再“側(cè)看成峰”,培養(yǎng)學生的求異思維能力。如:教《會搖尾巴的狼》,我問學生:狼有什么特點?學生都說狼很狡猾,狼改變不了干壞事的本性。這一點是教學后學生應該明白的,但是我并未滿足,淺嘗輒止,繼續(xù)啟發(fā)學生思考:從狼那種求生的舉動,花言巧語,你覺得狼怎樣?有學生說狼很聰明。我接著問:狼的“聰明”會得逞嗎?有學生說,狼的“聰明”在善于觀察分析的老山羊面前會被識破。有學生說,壞人的聰明就是狡猾,我們千萬別上它的當。這樣做,不但從另一角度加深了對課文內(nèi)容的理解,而且也是一次求異思維的訓練。

四、另辟蹊徑求變

求變的思想在課堂教學上的體現(xiàn),就是師生要善于“另辟蹊徑”?！皸l條道路通羅馬”,“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的。教學中,我們對得出答案的方法、途徑不要同一?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文是一篇游記,討論分段時大部分學生根據(jù)書后提示按游覽順序把課文分成六段。我啟發(fā)學生用不同的方式分,有部分學生按泉水流經(jīng)路線把課文分成四段。雖然采用這種分法的只是少數(shù),但卻是求變引來的獨到見解。教學《金色的魚鉤》為了幫助學生了解文章的寫作目的,我沒有采用常規(guī)的做法,而是要求學生給這篇文章重新命題。有以主要內(nèi)容命題的:《過草地》;有以主要人物命題的:《老班長》;有以文章中心命題的:《戰(zhàn)友情》。通過題目的變換,學生對文章寫作目的把握更準了。

五、反彈琵琶求深

教學中,我們教師可以根據(jù)課文的特點,讓學生的思路來一個急轉(zhuǎn)彎,“反彈琵琶”,以反襯正,效果更佳。如:教《飛奪瀘定橋》一文,我提出這樣的問題:“如果紅四團沒有奪下瀘定橋會出現(xiàn)什么樣的情況?”同學們說:將會有更多的戰(zhàn)士犧牲,國民黨反動派的氣焰會更囂張,大部隊就不能順利北上抗日……這樣“反彈”使學生更深刻地體會到紅四團戰(zhàn)士英勇壯舉的偉大,同時也訓練了學生的創(chuàng)新思維。

對學生進行創(chuàng)新啟蒙教育,是適應未來人才競爭的需要,也是課程改革的要求。在語文教學中,我們要充分挖掘教材中滲透的創(chuàng)新教育因素,扎實訓練學生創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力。