韓媛媛

[摘要] 本文以參與觀察和訪談獲得的經(jīng)驗(yàn)研究資料描述和分析了某特殊教育學(xué)校一學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙狀況,并借助其家長的力量,在特殊教育學(xué)校教師的幫助下,對其輔以相應(yīng)的矯治措施。

[關(guān)鍵詞] 聾生 學(xué)習(xí)障礙 干預(yù)

一、基本情況

母親主訴:周某,男,15歲,就讀于某縣特殊教育學(xué)校五年級。他是早產(chǎn)兒,出生時有輕微的腦癱,由于成績欠佳多次留級。平時,語言不通,大家無法和他交流,我們也很無奈。

班主任1主訴:入學(xué)時,周某是我班的小齡生。特別調(diào)皮,喜歡在校園里到處亂鉆,由于走路不穩(wěn),每天都要摔上好幾跤。他破壞性極強(qiáng),經(jīng)常莫名其妙地推倒一溜排自行車,踢翻紙簍,情緒失控時還會砸壞窗戶玻璃,撕同學(xué)的書本……與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時,會毫不留情地咬人、抓人。周某學(xué)習(xí)能力偏差,不會執(zhí)筆更別提寫字,到第二學(xué)期才能勉強(qiáng)握住筆。

班主任2主訴:周某一年級時留級到我班,該生身體兩側(cè)運(yùn)動不協(xié)調(diào),動作靈活性差,不會跳繩、不會翻跟頭,做操動作不協(xié)調(diào),使用筷子、剪刀不靈活,不敢登高、不敢蕩秋千。打手語時手指難以靈活掌控。生活上,自理能力強(qiáng)于其他同學(xué),穿著整潔,但在集體衛(wèi)生工作上卻差強(qiáng)人意,每次值日都喊苦喊累,常需別人協(xié)助才能完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)。學(xué)習(xí)上,接受知識的能力較差,獲得的知識幾乎靠模仿而來,但其辨別是非的能力較差,在模仿到正面事物的同時也接受了一些負(fù)面影響,如曾學(xué)電視里自殺劇情片段,拿繩子上吊。此外,在學(xué)習(xí)上有注意力渙散的現(xiàn)象,如閱讀跳行、翻書頁碼不對、抄錯題等。

綜合周某母親和班主任介紹的周某的基本情況和家長出示的醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果(腦電圖和CT檢查結(jié)果正常),我們初步判斷:周某存在學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)障礙〈LD〉也稱學(xué)習(xí)無能,指智力正常,但由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡,發(fā)展偏向,并由此影響到行為和情緒,產(chǎn)生心理不適應(yīng)問題的學(xué)生和兒童)。

二、輔導(dǎo)步驟

對照周某的基本情況,我們原本打算從改善他的攻擊性行為入手,以避免他對其他同學(xué)造成傷害。但在溝通中,周某對于老師的多次提問明顯表現(xiàn)出抵觸情緒,因而,我們轉(zhuǎn)而利用任課老師為他補(bǔ)差的機(jī)會,從提高他的學(xué)習(xí)能力入手,對他進(jìn)行個別心理輔導(dǎo),以期與周某建立良好的信任關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,再對周某進(jìn)行攻擊性行為的矯治。

×年3月:

在周某接受補(bǔ)課初始,我們請任課老師盡可能地為其創(chuàng)造愉快、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,在學(xué)習(xí)生活中,給他更多的關(guān)注,條件允許的話,對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

在輔導(dǎo)過程中,用代幣法記錄他的每次成功和進(jìn)步。如數(shù)學(xué)上數(shù)數(shù)時,讓他學(xué)會掰手指。周某手指彎曲僵硬,不會一個手指一個手指地伸出來,老師幫助他伸一指,他會兩三個手指同時伸出,訓(xùn)練一段時間后,勉強(qiáng)學(xué)會伸指,但學(xué)習(xí)態(tài)度明顯表現(xiàn)出不耐煩,老師適時地給一朵小紅花以資鼓勵。周某很是得意,把小紅花佩戴胸前,驕傲地告訴別的同學(xué)“老師夸他做的好”。眼看周某積極性被調(diào)動起來了,我們接著讓他掰指數(shù)數(shù)。剛開始,數(shù)4時,他會掰3個手指、5個手指或是更多,反復(fù)訓(xùn)練,有一定進(jìn)步后,再獎一朵小紅花。

×年5月:

我們在接觸周某父母時,也適時助其調(diào)適心態(tài)。

首先,平常心對待。家長要接受周某的現(xiàn)狀,不能用正常同齡人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他(如在學(xué)習(xí)等各方面提出過高的要求,讓他一再留級等),對于周某而言,他付出的努力可能要比一些孩子更多,家長要能設(shè)身處地地體會周某內(nèi)心的一些感受,在其擅長的方面對其多進(jìn)行鼓勵,激發(fā)他的信心。同時,我們也肯定了周某父母已付出的努力,他們確實(shí)為周某的成長付出了很多心血,周某能達(dá)到目前的水平已很不容易(如周某衣著整潔,文具擺放整齊,可見父母從小為培養(yǎng)他良好的生活習(xí)慣下了很多功夫)。

其次,協(xié)助進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。我們建議家長幫助他進(jìn)行一些感覺統(tǒng)合訓(xùn)練:

1.玩一些經(jīng)過選擇的電腦游戲。電腦操作需要手、眼、腦等多方面感覺系統(tǒng)的協(xié)調(diào),在敲擊鍵盤中發(fā)展這種能力。還有一些帶有總體構(gòu)思、人生課題等內(nèi)容的游戲也比較適合他,因?yàn)檫@些游戲能夠幫助他宣泄某種情緒和思考一些問題。此外,父母和孩子共同商定玩的內(nèi)容、時間等,也可以加深親子關(guān)系。

2.幫助周某常作腹部貼地、頭和四肢往上翹的動作。這主要是刺激前庭感覺統(tǒng)合。(周某在演示中無法做出這個動作,他的頭和腳沒法往上抬起。)

再次,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整愛子方式。改變以往大包大攬的做法,培養(yǎng)他愛勞動的好習(xí)慣,提高其動手能力。

×年5月:

在獲得學(xué)校、家長的有效支持后,我們著手調(diào)適周某的沖動情緒。在輔導(dǎo)過程中,我們了解到周某由于動作協(xié)調(diào)性差,很少參加班級集體活動(如廣播操比賽、手工小組等),經(jīng)常游離于班集體之外。于是,我們以引導(dǎo)周某多參加集體活動為契入點(diǎn),培養(yǎng)他熱愛集體的情感。例如,學(xué)校要開運(yùn)動會了,老師不再單純地讓周某作為旁觀者在操場上亂跑,而是在分配任務(wù)時,表揚(yáng)了周某做事有條理,請他負(fù)責(zé)后勤工作,幫助運(yùn)動員管理衣服等物品。周某積極性一下子調(diào)動起來,很開心地答應(yīng)了,并且保證不亂跑,好好負(fù)責(zé)。運(yùn)動會上,第一天,周某恪守職責(zé),第二天當(dāng)他開始出現(xiàn)不耐煩的苗頭時,老師及時表揚(yáng)他做的很好,很認(rèn)真……并且請一位同學(xué)來協(xié)助他。運(yùn)動會結(jié)束后的表彰會上,老師不僅表揚(yáng)了運(yùn)動場上的健將,也肯定了“幕后英雄”——周某的出色表現(xiàn),讓他體驗(yàn)到自豪感、成就感和熱愛班集體的情感。此外,利用周某模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),請他為同學(xué)表演小節(jié)目,讓他融入班集體之中,并積極引導(dǎo)他模仿正面的事物。

×年9月:

我們在回訪中得知,周某近一段時間來,破壞性行為明顯減少,并且很愿意參加班集體的活動,比如,班級出黑板報(bào),他會幫忙拿拿膠水、剪刀,勞動值日活動中偷懶現(xiàn)象也有一定改善,但時有反復(fù)。對此,我們嘗試用行為契約法和積極暗示法來鞏固、維持他的轉(zhuǎn)變。

首先,形成契約。我們和周某經(jīng)過共同商定,擬定了一份契約:

1.積極參加班級活動,做力所能及的事情;

2.認(rèn)真做好值日工作(每次請一位同學(xué)協(xié)助他);

3.和同學(xué)友好相處,不咬人、不抓人;

……

其次,用積極暗示法來提醒他遵守契約,約束自己的行為。此外,我們還請一位高年級的聽力殘疾學(xué)生幫助周某踐行約定。

×年11月:

第四次回訪,老師、家長都反映周某的行為較之以前有了很大的轉(zhuǎn)變,沖動情緒有所緩和,有時還很樂意幫助同學(xué)整理學(xué)習(xí)用品。

三、結(jié)果與啟示

經(jīng)過近8個月有針對性地培養(yǎng)與提高訓(xùn)練,周某的攻擊性行為得到了一定改善,學(xué)習(xí)能力也有了很大提升。在此過程中,運(yùn)用代幣法、行為契約法、積極暗示法等對端正低年級聽力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,改善聽力殘疾學(xué)生的行為很有幫助。此外,聽力殘疾學(xué)生向師性較強(qiáng),因而,特殊教育學(xué)校老師和高年級學(xué)生對于聽力殘疾學(xué)生的引導(dǎo)起了很大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭信雄.如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子.九洲圖書出版社,1999.

[2]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作.教育科學(xué)出版社.