王 燕

[摘要] 高職教育是培養(yǎng)適應生產、建設、營銷、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才,以就業(yè)為導向的高等教育。筆者結合我院的教學改革實踐,以及課程體系開發(fā)的過程,就項目化課程的教學內容設計、教學方法和教學手段的改革探索進行分析和總結。

[關鍵詞] 教學改革 課程設計 項目化教學 教學方法

高職教育是培養(yǎng)適應生產、建設、營銷、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才,以就業(yè)為導向的高等教育,高職院校在辦學過程中,應圍繞市場需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動適應社會、適應地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在形成自己的辦學特色中,課程是重要的載體,辦學特色正是通過課程教學來實現(xiàn)的,抓好課程建設,對高職特色的形成具有重要意義。

我院的課程建設和課程體系開發(fā)過程是基于“工作崗位群和工作過程”的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式,以就業(yè)需求為導向,通過與企業(yè)的親密接觸與合作,深入了解崗位群和分析其工作過程,確定專業(yè)培養(yǎng)目標,對每門課程進行方向定位,然后進行教學內容和教學情境的設計并組織教學。

一、課程教學內容設計

課程教學設計需充分結合現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和理念,符合工學結合的特點,體現(xiàn)工作過程的完整性和課程的系統(tǒng)化。

1.教學內容的選取

根據(jù)石油、化工和機械制造行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要,依據(jù)能夠勝任該類行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位所必需的知識、能力、素質來選取教學內容,能對后續(xù)課程或繼續(xù)深入學習等起到很好的支撐作用。

2.課程內容組織與安排

項目課程的課程內容是以項目為載體,每個項目分解為若干個任務,設計基于工作過程的實訓項目任務。如《可編程序控制器》課程中的項目“機械手控制系統(tǒng)設計”等,就是從生產、生活實際入手,創(chuàng)設生動有趣和實用的項目任務,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。將實際的“工作”與“學習”有機地結合在一起,在實訓室模擬真實的工作過程,通過基于工作過程的實訓項目任務的驅動,指導學生按照完成工作任務的六個步驟:資訊、決策、計劃、實施、檢查評估來完成各個實訓項目。通過完成漸次復雜不斷拓展的實訓項目,使學生具備職業(yè)崗位所需求的專業(yè)能力,掌握可編程序控制器的基本知識,具備編程、運行監(jiān)視、調試程序和安裝調試常用設備、安裝調試控制系統(tǒng)的能力,同時使學生學會工作的思路,知道怎樣做更好,提高學生獲取信息、制定策略的方法能力,提高學生的團隊合作、溝通協(xié)作的社會能力,同時,系統(tǒng)化項目課程的設計有利于培養(yǎng)學生的舉一反三的能力、學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程教學方法與手段

1.教學模式設計

《可編程序控制器》課程采取以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式,首先教師布置實訓項目任務,學生在項目任務的驅動下進行資訊、決策、計劃,即通過查閱學習資料獲取信息,制定完成實訓項目任務的計劃、步驟,教師在此過程中起輔導、答疑作用,即在學生“做”中“教”。教師只是指導者,以學生為中心,教師精心設計,巧妙構思,創(chuàng)設符合工作需要的工作學習場景,學生在“做”中“學”,教師在學生的“做”中“教”,學生全程參與教學活動,不僅獲得知識和崗位的職業(yè)能力,而且增強了學習工作的方法能力和與人協(xié)作溝通的社會能力。通過采用全新的教學模式,使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構者,教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。

2.多種教學方法的運用

(1)啟發(fā)式教學法。首先運用激勵導入法,在復習舊知識的基礎上,通過項目任務驅動、案例或演示實驗,提出問題,激發(fā)學生的求知欲,啟發(fā)學生思考,引出所要講授的課題。

(2)創(chuàng)設情境。結合傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式有利于直接交流的優(yōu)勢,以及運用實物進行直觀教學和在實訓室進行現(xiàn)場教學的優(yōu)勢。一邊利用課件中的動畫講授,一邊在實訓室利用實物操作演示教學,理論聯(lián)系實際,使抽象的原理變得生動,使學生感到學有所用、容易理解,從而既解決了教學中的重點和難點,又激發(fā)了學生動手操作的欲望。

(3)自查、互查教學法。實訓過程中要求學生定期做自查、互查工作,檢查并記錄項目進度、檢查并記錄與項目要求的符合程度,當檢查發(fā)現(xiàn)不足或錯誤時,先自我調整或改正,對不能自我發(fā)現(xiàn)或學生自己不能解決的問題,再幫助指出或改正,激發(fā)學生的聯(lián)想和抽象思維能力,從而找到錯誤和不足所在,提高學生的責任感和溝通能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。

(4)分組討論、小組協(xié)作。組織學生進行討論,小組協(xié)作式學習,安排適當?shù)膶嵱栒n題,組織學生以小組的形式進行討論學習,培養(yǎng)學生運用知識的能力以及相互合作的精神。

(5)創(chuàng)造機會讓學生展示自我和認識自我(記錄并重放學生的學習過程)。在教學過程中以學生為主角,拍攝記錄學生的學習、討論、操作、展示成果和與教師互動的過程,記錄學生一門課中的成長過程,使學生充分展示自己,并以錄相中自己的表現(xiàn)為鑒,校正或提升自己,提高學生的綜合素質。

三、課程考核評價體系

考核是檢驗教學效果的手段,評價是對學生學習的促進。為了實現(xiàn)對學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的培養(yǎng),項目課程的考核評價體系應以對學生參與教學、完成實訓項目情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核為基礎;考核評價體系應包含教師評價、學生自評、學生互評;實訓項目考核應將理論考核(筆試)和實踐考核(設計、操作)融為一體,理論考核主要是對學生學習能力、工作能力的考核,實踐考核主要是對學生職業(yè)素質、團隊合作精神的考核。評價體系應全面、考核方面應廣泛,考核標準要合理和科學化,才能達到預期的效果。

四、課程教學結果

經(jīng)過多個專業(yè)的多門項目課程的教學實踐表明,教學效率和教學質量明顯提高,學生反映“項目課程不僅讓我們學到了知識,也讓我們體驗到動手的快感。教育模式的改變使我們從被動的接受到主動學習,我們邊動手、邊思考、邊學習,充分調動我的學習興趣,使我們成為學習的主動者和推動者。比起以前的在教室里上課好的多,還有團隊的交流、討論等合作關系,使我們學會了怎樣與人協(xié)同合作?！?“項目化教學,讓我們成為課堂學習的主人,教師成為我們學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)我們的學習積極性、創(chuàng)造性,為我們提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓我們成為學習的主人?！?/p>

經(jīng)走訪已步入企業(yè)的畢業(yè)生,以項目化教學培養(yǎng)出來的學生不但能滿足企業(yè)的需求,而且學生繼續(xù)學習能力和與人合作的能力都得到企業(yè)的認可,能快速成為企業(yè)的骨干。

總之,以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式,促使學生全程參與教學活動,學生的學習主動性、專項能力、創(chuàng)新能力、知識遷移能力和團隊合作精神都得到提高。