李業(yè)霞

[摘要] 作為教育改革的重要媒介,教師是教育活動中的主要因素。新課程改革給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。外語教師的課程適應和專業(yè)發(fā)展是全面提高英語教學質(zhì)量、推動英語教學改革的關鍵。因此,大學英語教師必須盡快適應新課程,提升專業(yè)成長。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡教學 課程適應 專業(yè)發(fā)展 教育觀念 教師角色

教師的課程適應實質(zhì)上是指教師對于新課程情境的適應能力。大學英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰(zhàn)。本文主要對大學英語改革情境下的大學英語教師如何適應課程以及專業(yè)發(fā)展進行研究。

一、大學英語教師課程適應問題的提出

適應,原本是一個生物學術語,指生物屈從于環(huán)境而做出的與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的改變。后被心理學借用過來,我們這里所說的適應是指個體在外部環(huán)境的作用下,對自身進行調(diào)節(jié),以滿足環(huán)境和自身的需要,從而達成個體與環(huán)境的和諧關系。

所謂教師對新課程改革的適應,是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求,使自身與環(huán)境達到新的平衡的過程。

二、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身的教育專業(yè)訓練,獲得教育專業(yè)知識技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學科專業(yè)性的發(fā)展,也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野,又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

三、大學英語教師如何適應新課程,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,積極面對挑戰(zhàn)

面臨著21世紀的挑戰(zhàn)。為了使英語教學更好地適應信息時代的需求,我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念和思想,確立正確的教學目的。教師要適應新課程改革,還必須擺正自己的心態(tài),從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。

2.重新定位教師角色,加快專業(yè)成長

隨著21世紀的現(xiàn)代文明和科技的發(fā)展,我們對于教與學的理念發(fā)生改變,多媒體輔助外語教學也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在多媒體輔助外語教學環(huán)境中,教師的角色定位已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者,重新定位于理論者角色、創(chuàng)新者角色、激發(fā)者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業(yè)角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學環(huán)境下,學生進行知識建構的過程中,應當將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創(chuàng)新者角色”,“第二階段:激發(fā)者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位——職業(yè)角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環(huán)的過程。

3.提高專業(yè)素質(zhì),增強課程適應能力

專業(yè)素質(zhì)指的是大學英語教師應具有扎實的專業(yè)知識和較強的教學組織能力。教師作為學生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業(yè)基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學的目的,不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內(nèi)涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現(xiàn)象的概念,從而提高外語習得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養(yǎng)學生的跨文化素質(zhì),英語教師應成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學中。這就需要英語教師有意識地培養(yǎng)洞察力,提高自己的文化素養(yǎng)。

教師素質(zhì)的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵,也是學科長遠發(fā)展的關鍵。提高教師素質(zhì)不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發(fā)展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質(zhì)的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現(xiàn)狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學習方向和目標,并朝著這個目標不懈努力,使自己的欠缺素質(zhì)得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學的實踐智慧,從而增強課程適應能力。

4.加強科研能力,提高創(chuàng)新意識

大學英語教師日常教學任務繁重,高強度的教學工作加上缺乏學科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學水平的重要手段,提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。因此,作為大學外語教師,應該潛心研究,努力掌握科學研究方法,經(jīng)常參加研討活動,開展教材教法研究;結合社會語言學、話語分析、語用學、心理語言學等學科進行語言學和文學方面的研究或者結合所教學生專業(yè)進行綜合研究。只要有創(chuàng)新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學,調(diào)動教師教學改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創(chuàng)新能力和教學質(zhì)量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創(chuàng)造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學者型”的教師。教師只有經(jīng)過艱苦的科研,才能更好地加強對學科知識的全面深刻的認識,給予學生最鮮活的知識。

5.進行反思性教學,實現(xiàn)專業(yè)自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學,改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。對教學經(jīng)驗的反思,即反思性教學(reflective teaching),指教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經(jīng)驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的解釋,來增進其對教學現(xiàn)實的理解,提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

在英語教學實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業(yè)日志、在線作業(yè)、觀察與面談以及專業(yè)成長袋等。教師的專業(yè)成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業(yè)自主,“ 自主發(fā)展不僅是一種意識,更是一種教師發(fā)展的方式”。教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業(yè)自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個職業(yè)生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養(yǎng)成教育反思的習慣,掌握一定的反思策略,才能實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

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