趙 霞

摘要:英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用起著非常重要的作用。本文從培養(yǎng)良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣、創(chuàng)造形式多樣的“說(shuō)”的情境、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣等四個(gè)方面詳細(xì)闡述了加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的具體辦法,在教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)感英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用,是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用起著非常重要的作用。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

1、培養(yǎng)良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣

心理學(xué)測(cè)試表明:人們通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。聽(tīng)的能力在英語(yǔ)四項(xiàng)能力中也是排在首位,因此從“聽(tīng)”開(kāi)始不僅符合教學(xué)規(guī)律,也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

培養(yǎng)良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣,首先是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的過(guò)程,學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣和聽(tīng)的能力才能逐漸養(yǎng)成。其次,要求學(xué)生在家里常聽(tīng)錄音,看教學(xué)光碟,模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。老師還可以把聽(tīng)課本錄音和電視、廣播中的英語(yǔ)節(jié)目作為家庭作業(yè),讓學(xué)生自覺(jué)地或者在家長(zhǎng)的督促下完成,并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)校內(nèi)、校外的很好結(jié)合,共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣,從而為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)造形式多樣的“說(shuō)”的情境

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中寫(xiě)到:一個(gè)人一生中只有30%的知識(shí)是在學(xué)校獲得的;在30%的知識(shí)中又只有5%是從老師那里獲得的;其余25%是通過(guò)學(xué)生間的相互交往來(lái)獲得的。因此,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境,為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常采用的形式有:

2.1教師問(wèn),學(xué)生回答。如:學(xué)了Whats your name?How old are you?等句型時(shí),教師可以和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話 T: Hello! Whats your name ? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次課前的Greetings 中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對(duì)話,以加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)的能力。如:Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like tokay? 等等。

2.2學(xué)生問(wèn),教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行Guess的游戲。這時(shí)候,教師可以根據(jù)所學(xué)的句型,讓學(xué)生來(lái)問(wèn)教師。如:學(xué)了What is it? Is it a kite? Yes, it is .No, it isnt. 等句型后,教師利用事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物,進(jìn)行下面的語(yǔ)言練習(xí):T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 一直到學(xué)生猜對(duì),然后再更換,繼續(xù)做下面的游戲。在這樣的游戲中,教師可以先從兩樣?xùn)|西開(kāi)始讓學(xué)生猜,然后逐步增加數(shù)量。這樣做既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,也使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。

2.3學(xué)生問(wèn),學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí),教師要巡視,給予及時(shí)正確的指導(dǎo)和幫助。對(duì)接受能力慢、口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生,教師要給予更多的輔導(dǎo)幫助,使他們也能積極參與到語(yǔ)言練習(xí)中來(lái)。

2.4情境表演。這種形式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。在有了一定量的語(yǔ)言詞匯、句型后,教師要讓學(xué)生自由組合,編排演練。如在學(xué)到“Happy birthday!”的時(shí)候,要求學(xué)生以“過(guò)生日”為情境進(jìn)行英語(yǔ)表演。

3、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練

朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。因此在平時(shí)教學(xué)中,我非常注重加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的訓(xùn)練,盡量讓學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓、讀出韻味和美感來(lái)。對(duì)課本上的一些小詩(shī)、繞口令、對(duì)話等,要求學(xué)生背出并做到詞不離句、句不離文。為激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣,我還常在班里舉行個(gè)人與個(gè)人、組與組、男與女等形式的朗讀背誦比賽,這既激發(fā)了學(xué)生朗讀背誦的興趣,也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。下面推薦幾種不同的背誦方法。

3.1 熟讀

背誦一篇短文,開(kāi)始時(shí)可短一些,容易一些,然后再背完整,直到滾瓜爛熟。在沒(méi)有完全記住文章前,要進(jìn)行嘗試再現(xiàn),回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。特別生疏的語(yǔ)句,要多嘗試再現(xiàn)幾次。

3.2試背

背誦過(guò)程中,如果“卡殼”,應(yīng)該進(jìn)行追憶,追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式。在追憶時(shí),克服一面試背一面尋找線索,要進(jìn)行積極靈活的思維。出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象,比較正常,不能一“卡殼”就立即停止背誦。

3.3復(fù)背

文章經(jīng)過(guò)消化,已納入自己的知識(shí)系統(tǒng),語(yǔ)句通過(guò)熟讀試背, 已朗朗上口,如果再反復(fù)背誦幾遍,可保證很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)遺忘。復(fù)習(xí)背誦的時(shí)間用得越多,記住的效果就越佳。例如早晨背誦過(guò)的課文或知識(shí),晚上睡前及第二天起床后,進(jìn)行復(fù)背,并在周六或周日再適當(dāng)?shù)臏亓?xí)背誦,以后過(guò)一個(gè)月再?gòu)?fù)背一次。

3.4默寫(xiě)

古人言:“眼過(guò)千遍,不如手抄一遍”。默寫(xiě)是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式,既用腦,又動(dòng)手,可以加深對(duì)文章的記憶。經(jīng)常默寫(xiě)可幫助我們促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。一篇文章,先一段一段地抽出來(lái)默寫(xiě),遵循“整體—部分—整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行默寫(xiě)。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師每節(jié)課都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。在教學(xué)中,我經(jīng)常會(huì)給出一些包含該詞、句的句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語(yǔ)境相似,而且是學(xué)生熟悉或容易接受的,這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞句的目的,又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量,也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

總之,語(yǔ)感是一種難以明狀,但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提,除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,采取有效措施,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。◆

參考文獻(xiàn)]:

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