趙瑞婷

【摘要】 高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)必須面向?qū)嶋H開展教學(xué)工作。本文從高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，經(jīng)過深入的原因分析，提出更新會(huì)計(jì)教學(xué)觀念等多種措施以進(jìn)一步做好會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會(huì)計(jì)教學(xué)；分析；建議

自2002年國(guó)務(wù)院要求擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模，到2005年國(guó)務(wù)院再次要求繼續(xù)加快高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，至今職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，目前已經(jīng)有高職高專院校1000多所，其中大部分高職高專院校設(shè)置了會(huì)計(jì)類專業(yè)。但是，會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。本文就高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)中的普遍性問題及其形成的原因和解決的思路進(jìn)行深入探討。

一、高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方向不明確

隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，我國(guó)高等教育的理念也從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在教育層次上不僅有“一

本”、“二本”、“三本”，還有高職高專。作為高等教育中最低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學(xué)發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)專門人才，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補(bǔ)了這一部分社會(huì)需求。然而，我國(guó)大部分的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)均將其培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢(shì)的本科學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，忽略了高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，在培養(yǎng)方向上不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

高職高專以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專用人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，要求畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，所以高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置尤為重要。目前的現(xiàn)狀：1.專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容過多過濫，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)和交叉，許多學(xué)校課程劃分過細(xì)，將一門課可以解決的知識(shí)分為多門課來(lái)講授，不但沒能解決知識(shí)面拓寬的問題，還造成了大量的課程重復(fù)。2.會(huì)計(jì)專業(yè)課的三個(gè)構(gòu)成部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的劃分不夠科學(xué)合理。3.“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課及專業(yè)選修課的課時(shí)比例、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例等課時(shí)分配存在諸多不合理之處。

（三）教學(xué)方式和手段落后

由于先天基礎(chǔ)薄弱，后天投入不足，大部分高職高專院校的教學(xué)方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.多媒體教學(xué)條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠。教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。由于缺乏一定規(guī)模的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只注重書本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)。近幾年高職高專院校雖然也開始重視實(shí)踐教學(xué)的完善與發(fā)展，但仍以仿真為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)資料仿而不真，無(wú)法確保會(huì)計(jì)實(shí)踐課在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正成為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化。

3.缺乏會(huì)計(jì)信息化模擬。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，必須充分重視會(huì)計(jì)信息化模擬。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算軟件將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)計(jì)核算職能是如何實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲(chǔ)和傳輸?shù)摹Ｄ壳按蟛糠指呗氃盒Ｓ捎诮?jīng)費(fèi)問題尚未建立健全會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室，而無(wú)法充分開展會(huì)計(jì)信息化模擬教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，所學(xué)信息技術(shù)無(wú)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)中來(lái)，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享了。

二、導(dǎo)致高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育指導(dǎo)理論不成熟

作為一種新的教育層次和類型，高職高專的發(fā)展應(yīng)在廣泛進(jìn)行國(guó)內(nèi)外充分比較與論證的基礎(chǔ)上，先通過實(shí)驗(yàn)再大面積推廣。而我國(guó)的高職高專教育是在理論準(zhǔn)備不足的情況下發(fā)展起來(lái)的，尤其是會(huì)計(jì)類專業(yè)。許多學(xué)校只看重會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)效益，紛紛開設(shè)此類專業(yè)，對(duì)高職高專會(huì)計(jì)類專業(yè)的定位、自身體系、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材選擇等一系列問題，既缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)和深入的研究，也無(wú)從借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，只能走一步看一步。

（二）會(huì)計(jì)教育觀念落后

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育，只要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本操作技能，忽視相關(guān)知識(shí)傳授和綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的高職高專會(huì)計(jì)教育仍多數(shù)沿襲這種傳統(tǒng)模式，會(huì)計(jì)教育觀念沒有及時(shí)更新；沒有現(xiàn)代全新會(huì)計(jì)教育觀念的引導(dǎo)，會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的問題逐漸暴露；學(xué)生應(yīng)變能力差，適應(yīng)社會(huì)需要能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)條件差，師資力量弱

從目前的資料看，我國(guó)高職高專很多是由中專學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)條件本身基礎(chǔ)差，加上國(guó)家投入不足，這幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得學(xué)院的教學(xué)條件與高職高專教育的要求還有很大差距。沒有健全的模擬實(shí)驗(yàn)室，沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，沒有足夠的多媒體教室，缺乏完善的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，信息化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就只能停留在紙上，成為一句空談。

另外，教師隊(duì)伍也準(zhǔn)備不足，缺乏“雙師型”教師，很多學(xué)校具備“雙師型”資格的教師不足1/3，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)任務(wù)重，大部分會(huì)計(jì)教師沒有機(jī)會(huì)走出去，定期到企業(yè)調(diào)研或者到知名的財(cái)經(jīng)院校短期學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)案例不具體生動(dòng)，也使得實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

三、對(duì)做好高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新會(huì)計(jì)教育觀念

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性，高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，把人才培養(yǎng)定位于基層財(cái)會(huì)核算人員，具有業(yè)務(wù)操作能力的知識(shí)應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要為：車間（分廠）經(jīng)濟(jì)核算員；中小企業(yè)（主要是小企業(yè)）的出納、會(huì)計(jì)；企業(yè)內(nèi)審、社會(huì)審計(jì)的審計(jì)人員；各行業(yè)基層經(jīng)濟(jì)管理人員等。

（二）完善課程設(shè)置

1.嚴(yán)格劃分會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)專業(yè)核心課和會(huì)計(jì)專業(yè)選修課三個(gè)構(gòu)成部分。其中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是系統(tǒng)涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和技能的有關(guān)課程，應(yīng)主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)選修課是除上述兩個(gè)部分之外的其他有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)課程，在考慮學(xué)生今后就業(yè)方向和自身愛好的情況下，有選擇性地開設(shè)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)法等課程。

2.避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。 要增強(qiáng)所選教材的系統(tǒng)性，要注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新， 注重與國(guó)際接軌。

3.加強(qiáng)高職高專財(cái)經(jīng)類教材建設(shè)。鼓勵(lì)教師編寫符合高職高專教學(xué)特點(diǎn)的教材，同時(shí)針對(duì)教材落后實(shí)際的情況，建議會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程大膽選用財(cái)政部會(huì)計(jì)資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范，權(quán)威性強(qiáng)，包括了近年來(lái)一系列新法規(guī)、新制度，內(nèi)容每年都在更新；這些教材的使用還能為學(xué)生畢業(yè)后取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)課作為一門專業(yè)課，是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是對(duì)于高職高專學(xué)生，更應(yīng)注重對(duì)其實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，在理論教學(xué)完成的同時(shí)，必須重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.改變會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)模式。傳統(tǒng)職業(yè)教育是學(xué)科型的知識(shí)體系，重理論輕實(shí)踐，在此模式下只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了是什么，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決工作中各種問題的能力。由蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的“教、

學(xué)、做合一”以“做”為主的課程整合模式，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，教師和學(xué)生講講做做，做做講講；有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過“做”來(lái)實(shí)踐、印證；實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來(lái)講，予以解決。這種“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的課程整合模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。應(yīng)當(dāng)說，是實(shí)踐教學(xué)和高職教育的很好模式。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)科的硬件建設(shè)，為此可以采用以下兩種行之有效的辦法：其一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的科技含量，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多功能的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。其二，建立和健全長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，提供了先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提供了具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和能工巧匠任兼職指導(dǎo)教師。

3.建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再只設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，而是將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，在所有開設(shè)的會(huì)計(jì)核心課程的教授中都要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。實(shí)行多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)是指：（1）會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)。主要包括審核原始憑證的能力，編制記賬憑證的能力，登記各類賬簿的能力，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，查賬、對(duì)賬的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。主要使學(xué)生對(duì)有關(guān)貨幣資金和應(yīng)收賬款核算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、對(duì)外投資、收入費(fèi)用核算、利潤(rùn)和利潤(rùn)分配核算以及三大財(cái)務(wù)報(bào)表的編制原理及方法有更具體、形象的了解，通過企業(yè)某月份實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過程中會(huì)計(jì)各崗位業(yè)務(wù)的核算，進(jìn)一步提高動(dòng)手操作的能力。（3）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的操作技能，加強(qiáng)對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。（4）會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)。是指采用當(dāng)今市場(chǎng)的主流財(cái)務(wù)軟件（金蝶財(cái)務(wù)軟件、速達(dá)進(jìn)銷存財(cái)務(wù)軟件、用友財(cái)務(wù)軟件等）作為教學(xué)軟件，要求學(xué)生掌握其主要功能，利用這些軟件系統(tǒng)處理完整的一套賬，熟練掌握通用財(cái)務(wù)軟件的性能和功能。財(cái)務(wù)管理和審計(jì)基礎(chǔ)則主要通過案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是指包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分崗綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)的一系列會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

（四）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”一體化。師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學(xué)們之間也可以分組進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)教學(xué)要求同時(shí)向多個(gè)同學(xué)提問，也可以只提問某一個(gè)同學(xué)。

2.在教學(xué)中使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。面授時(shí)多采用直觀性很強(qiáng)的圖示法，深入淺出地說明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。這樣生動(dòng)、形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，可以產(chǎn)生突出的教學(xué)效果。由于學(xué)生課后有機(jī)會(huì)獲得老師的詳細(xì)講稿和演示文稿，課堂上減少了筆記，便于學(xué)生集中精力聽課和思考。

3.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學(xué)手段無(wú)

法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動(dòng)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財(cái)務(wù)工作與財(cái)政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來(lái)。同時(shí)，這種手段完全不同于教材加板書那種不可再生性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有可復(fù)用性，可動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)過程，從而在實(shí)踐中使學(xué)生的多種感官受到刺激，強(qiáng)化學(xué)生的持久注意力，并通過建立前后知識(shí)之間的鏈接，極為便利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合?！?/p>

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［5］ 單興波.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代挑戰(zhàn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì).產(chǎn)業(yè)與科技論壇［J］.2006，（2） .

［6］ 丁子軒.論新時(shí)期會(huì)計(jì)人才教育目標(biāo)［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2007，（4）.