楊素英

摘要：在物理教學(xué)中，教師可以以建構(gòu)主義和系統(tǒng)科學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要教學(xué)手段，構(gòu)建“問題導(dǎo)引——互動探究——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題情境；互動探究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)5(S)-0073-2

1 問題的提出

所謂自主學(xué)習(xí)是相對于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)而言的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為策略及學(xué)習(xí)成果等各方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。正因為如此，世界范圍內(nèi)的學(xué)校教學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在新的教學(xué)理念中，自主學(xué)習(xí)是其倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生個體未來發(fā)展的需要，也是時代賦予教育的一種責(zé)任，它應(yīng)當(dāng)成為廣大教育工作者的自覺行動。

現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)和職業(yè)教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，為教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)實踐中，逐步形成了“問題引導(dǎo)——互動探究——自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。在這一模式的實踐中，教師借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，依靠課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動探究以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自

主與合作的協(xié)同推進(jìn)中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2 “問題導(dǎo)引——互動探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施策略

2.1 營造適宜的心理環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要成功實施“問題引導(dǎo)——互動探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須營造寬松民主的環(huán)境，建立師生彼此接納的、和諧的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生體會到老師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的心理狀態(tài)時，就會喚醒他們的精神狀態(tài)，促使學(xué)生爆發(fā)出無窮的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，建立起師生互動探究、合作學(xué)習(xí)的良好心理平臺。在適宜的問題情境中，形成師生互動、生生互動的積極狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

2.2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)多向互動

利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，主要的形式包括錄音、錄像轉(zhuǎn)換的視頻等真實情境，利用多媒體技術(shù)制作的模擬的物理情境等等。創(chuàng)設(shè)的問題情境既要力求生動直觀，富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又要使問題具有明確的探究指向性，使學(xué)生容易把握探究的方向，促使課堂教學(xué)發(fā)展過程邏輯關(guān)系清晰，層次分明。如在“機(jī)械波”教學(xué)中的開始階段，可播放繩波、女子彩帶操、20米水袖舞及聲波的視頻資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此為基礎(chǔ)，師生一起互動探究橫波與縱波的形成成因，然后再將介質(zhì)模擬為質(zhì)點，用動畫充分地把橫波與縱波的形成過程演示出來（以T/4進(jìn)行分段演示），讓學(xué)生自己指出質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向的關(guān)系，更進(jìn)一步明確振動與波動的關(guān)系。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以將相關(guān)材料存放在專門的網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課外自主進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

3 例談“問題導(dǎo)引——互動探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施

下面以“力的合成與分解”的教學(xué)為例說明該模式的實施過程

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，教師可以鏈接合力與分力的關(guān)系動畫、力的合成與分解的動態(tài)畫面等等，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)時間，選擇家庭或?qū)W校的因特網(wǎng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問題情境，進(jìn)行獨(dú)立探究。對于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以采取在課堂上播放有關(guān)內(nèi)容的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

3.2 生生、師生互動探究

生生互動，合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的不同優(yōu)勢得到發(fā)展，讓不同的經(jīng)驗得到共享，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，彼此增進(jìn)了解，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作意識。所以，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，先以小組為單位交流自主學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，再進(jìn)行組間交流：由小組派代表闡述研究心得，其他組同學(xué)可以隨時向代表質(zhì)詢，形成相互討論、爭辯的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)和點撥下，經(jīng)過互動討論，了解合力與分力的關(guān)系、力的合成與分解的關(guān)系，理解平行四邊形法則，掌握力的合成與分解的作圖法。

3.3 自主學(xué)習(xí)，鞏固提高

學(xué)生利用教師提供的練習(xí)題（基礎(chǔ)題、中等題、拔高題）或自己擁有的學(xué)習(xí)材料，自主選擇鞏固練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的量，確定練習(xí)的時間和地點，反饋評價學(xué)習(xí)效果。

“問題導(dǎo)引——互動探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施，通過整合課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生拓展可自主學(xué)習(xí)的時間和空間，在師生、生生互動中，在實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到切實有效

的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯張正嚴(yán))