邱林芳

21世紀是知識的世紀、人才的世紀,人才的靈魂在于創(chuàng)新,而創(chuàng)新的基礎源于思維活動。創(chuàng)新思維是一個人智慧的源泉,作為一種品質和能力,它更多的得益于后天的培養(yǎng)和鍛煉。院校作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主戰(zhàn)場之一,在教學組織過程中,必須打破傳統(tǒng)教育的思維定式,積極鼓勵學員大膽質疑,激發(fā)他們豐富的想象力,努力營造一個有益于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好環(huán)境,造就具有創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。

一、鼓勵質疑,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供不竭動力

(一)鼓勵質疑勇氣,培養(yǎng)質疑品質。古人云,“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源,思是智之本,質疑是創(chuàng)新的開始,是創(chuàng)新思維的原動力。教學過程中要鼓勵學員敢于對已有的結論或成功的經驗大膽質疑,敢于挑戰(zhàn)前人,不將思想禁錮在書本知識的框架內,不盲目迷信權威的仲裁,不輕易屈服外在壓力而放棄自己的主張。同時,要精心設計,積極引導學員在爭論中求異,在辯析中求是,在評判中創(chuàng)新。

(二)激發(fā)質疑興趣,養(yǎng)成質疑習慣。要讓學員踴躍質疑,教員必須放下師道尊嚴的架子,端正教學基本態(tài)度,自覺踐行“教學相長”的先進思想。師生之間應當建立一種互相尊重、互相信任、互相學習的民主、平等、和諧的關系,以保證學員的智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳的活躍狀態(tài)。必須打消那種因害怕回答不了學員的問題,當眾出丑有失“體面”的心態(tài),或者是怕學員“節(jié)外生枝”影響教學進程的思想。因為任何壓抑、干擾和打擊都有可能使學員創(chuàng)新意志的心靈受損,壓制創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,教員要充分尊重并保護學員的好奇心,創(chuàng)設境遇激發(fā)學員質疑問難的興趣,把他們的好奇引導到科學的軌道上來,養(yǎng)成良好的質疑求學習慣。

(三)傳授質疑技巧,提高質疑水平。作為教學活動的組織者,教員要自覺踐行堅持真理、力爭主動,承認差距、態(tài)度誠懇,高瞻遠矚、服務教學的基本思想和指導原則,把學員的質疑引向正途。優(yōu)質的質疑可以使教員的教學有的放矢,可以極大地促進學員主動探究求知的熱情和激情。在教學活動前,“巧立名目”引導學員質疑預習,激發(fā)學員主動搜集和參閱相關知識的積極性;在教學活動中,引導學員在課中進行深入細致的質疑比對,并善于因勢利導,激發(fā)學員質疑問難的主動性,促進學、思、疑、問、悟的結合,切實推進教學的實效性;

二、激發(fā)想象,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境

(一)培植思維器官。一切創(chuàng)造都伴隨著想象,暢游在想象的意境中,才可以充分打開學員思維的閘門,迸發(fā)出創(chuàng)新思維的活力,使他們的思想快捷地從一人一事聯(lián)想到多人多事,從一個思路跳到另一個思路,從一種意境轉到另一種意境,并且逐漸使狹小單薄的思想認識擴大充盈,逐漸使互不相連的知識和能力片段聚合黏結,形成適宜創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳腦環(huán)境和心理基礎。

(二)豐富表象情境?？陀^存與意識形態(tài)的辯證關系告知我們:激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學員創(chuàng)造性想象的重要途徑是豐富表象和熟悉的情形意境。這就要求我們進行教學設計體現(xiàn)“貼近部隊生活,勝任第一任職”的思想,在教學中要多使用實物、圖片等直觀教具,多觀看圖像影視資料,多到實地參觀見學等等,并通過聘請專業(yè)人士講座和優(yōu)秀人才現(xiàn)身說法等方式方法幫助學員理解學習內容。

(三)拓寬想象空間。如果單純地就教學談教學,而忽略教學活動背后存在著的廣闊的豐富多彩的世界,那么,我們的教學會變成一個缺乏生機的“死?！?。在教學中,教員應注意引導學員把觀察、想象、思維與各種社會實踐活動聯(lián)系起來,把各相關學科領域的知識聯(lián)系起來綜合運用,拓寬思維和想象的空間。

三、打破定式,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)開創(chuàng)新思路和新途徑

(一)趨利避害,開拓創(chuàng)新思維視野。在教學中,我們必須慎重考慮它的客觀存在,駕馭其存在的現(xiàn)實意義:一方面,利用思維的積極作用,促進產生學習的正向遷移;另一方面,必須充分認識到習慣性思維的束縛和禁錮對學員創(chuàng)新思維培植產生的負面影響。

(二)“一疑多解”,挖掘創(chuàng)新思維潛能。“一疑多解”對學員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著無可替代的積極意義。一方面,最便捷的途徑即是對同一疑問,鼓勵和啟發(fā)學員運用多種方法去解答。另一方面,關鍵時刻教員還須有容人的雅量,即便是對有悖于自己意志的觀點也要給予最基本的尊重,即使他們有欠成熟,也要給予學員最大誠意的鼓勵和支持,使他們有機會在實踐中驗證和發(fā)展個人質疑解難的實際技能。

(三)發(fā)展個性思維,解決質疑問題。質疑只是手段,引導學員成功釋疑,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才才是最終目標。作為教員,在質疑和解疑這個問題上必須旗幟鮮明、態(tài)度堅決,謹慎有加,既不能搞包辦替代,統(tǒng)一步調“萬馬齊喑”;也不能撒手放羊,脫綱離譜“天馬行空”。教學活動中,教員應當積極倡導學員個性化的良性發(fā)展,要從對教學小結“蓋棺定論”的圈子里走出來,不把教學目標簡單地鎖定在獲得“唯一的標準答案”上;同時,還要從講政治的高度,慎重對待學員張揚個性的創(chuàng)新思維發(fā)展,全身心地投入到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學實踐中。具體講我們要從多方位、多視角、多渠道引導學員對所學內容自覺設疑、自己求解、自悟自得,把學員的思考討論與體會交流和教員的相機點撥結合起來,讓學員在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中開拓思維,不斷提高解難釋疑的能力,切實實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標?！?/p>

(編輯/穆楊)