吳 璇

課堂教學(xué)是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維,開發(fā)學(xué)生的智力。然而,怎樣提問才合理適當(dāng),效果會最好呢?這是很值得探討的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會。

一、利用提問設(shè)疑,發(fā)展學(xué)生的思維

解決問題要先發(fā)現(xiàn)問題,善于把學(xué)生引入矛盾中,質(zhì)疑又促使學(xué)生的思維解決矛盾。如代數(shù)第三冊P45的練習(xí),做題時出現(xiàn)了9 = 32 ,9 =( 9 )2 ,提問學(xué)生:“究竟哪一個對?”促使學(xué)生就這兩個結(jié)果發(fā)表意見,從而加深對非負(fù)數(shù)寫成平方形式的認(rèn)識。

二、適當(dāng)?shù)奶釂?培養(yǎng)學(xué)生的能力

只有站在學(xué)生的知識基礎(chǔ)上,適當(dāng)提問,才能啟發(fā)學(xué)生一題多解,舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如初中代數(shù)第三冊P29 的B組第1題:已知關(guān)于X的方程:X2 + (2m+1)X +(m -2)2 =0,m取什么值時,(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根?(2)方程有兩個相等的實數(shù)根?(3)方程沒有實數(shù)根?為幫助學(xué)生尋覓到解題思路,提出這樣幾個問題:1.這個方程有什么樣的實數(shù)根由誰決定?2.當(dāng)△怎樣時方程有兩個不相等的實根?3.△怎樣時方程沒有實數(shù)根?在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后老師可對此題進一步提問:當(dāng)m取何值時,拋物線y = X2 +(2m +1)X +(m–2)2與X軸有兩個交點?有一個交點?無交點?并引導(dǎo)學(xué)生思考此題和上題有什么聯(lián)系,從而為尋得解法進一步開拓思路。

三、因人設(shè)問,調(diào)動學(xué)生的積極性

設(shè)計提問一方面要有針對性,另一方面要具有一定的難度,又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。在教學(xué)中要根據(jù)各個學(xué)生知識水平高低和智力發(fā)展的不同,讓不同的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如:“已知-X2 + KX(X + 2)+ K + 4=0的兩個實數(shù)根為X1 ,X2 ,且有X12 + X1 X2 + X22 =11/2,求K的值。”可先請較差的學(xué)生回答:“它是關(guān)于未知數(shù)X的幾次方程?它的各項系數(shù)是什么?方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數(shù)有什么關(guān)系?”待回答后,教師再體溫中等學(xué)生:“如何把X12 + X1 X2 + X22 =(X1 +X2)2 -X1 X2”后再問:“根據(jù)已知條件:你能否建立一個關(guān)于K的值呢?”當(dāng)學(xué)生求出“K1 =3 ,K2 =1/5”后,可問優(yōu)等生:“此時的K值是否都是結(jié)果呢?”回答:“K1 =3不合題意應(yīng)舍去”,再問:“以后再遇到這樣的問題應(yīng)分幾步來解?”這樣設(shè)計提問,因材施教,讓不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和滿足。

四、以問引起爭議,活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)中教師若能精心設(shè)計一些能“一石激起千層浪”的問題,就能引起學(xué)生的爭議,打破課堂上的沉悶氣氛,激起學(xué)生對問題的思考,收到較好的教學(xué)效果。一連串問題能激發(fā)學(xué)生主動去思考,探索,把教學(xué)過程變成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動去求知的過程,既活躍了課堂氣氛,又發(fā)展了學(xué)生的智力。

總之,課堂提問可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,課堂提問能反映教師的教育教學(xué)理論的修養(yǎng),這是掌握整個教學(xué)功底的教學(xué)藝術(shù)。一堂成功的課堂提問必定能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量,將會收到較好的教學(xué)效果?！?/p>

(編輯/穆楊)