許金友

摘要：目前我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速，面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭和公司企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求以及高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析，提出對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)有所用，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J50-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673－2111(2009)03－143－02

最近筆者通過對(duì)溫州地區(qū)一些藝術(shù)設(shè)計(jì)公司和本校畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，其中有位公司經(jīng)理的話引起了我的思考，該經(jīng)理說：現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭激烈，作為高職院校是拿錢培養(yǎng)人才的地方，而對(duì)我們公司企業(yè)來說是花錢用人的地方，我們最講究的是效率，是學(xué)以致用。你們學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)該是學(xué)以致用的，我們希望一拿來的畢業(yè)生就可以勝任我們公司的工作，我們公司每年都有很多畢業(yè)生來公司應(yīng)聘，但我總體感到90％的學(xué)生不能學(xué)以致用，和市場(chǎng)脫節(jié)的情況嚴(yán)重，“學(xué)以致用”是我們的大思想家老子在幾千年前就提出了這個(gè)觀點(diǎn)，這是教育的前提也是教育的方向。學(xué)校怎么教?學(xué)生怎么學(xué)?要給學(xué)生多實(shí)踐，不要講空的，有什么工程就讓他們?nèi)プ?，讓他們?nèi)ナ煜?，讓他們?nèi)フ莆?，人的一生有限，不要去做些無用的付出。我們希望學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不是“半成品”而是“成品”。

把人才的培養(yǎng)比喻成“半成品”和“成品”，這說明我們的教育面向的是市場(chǎng)，應(yīng)該更加注重人才培養(yǎng)的實(shí)效性、實(shí)踐性與技能性?！鞍氤善贰焙汀俺善贰敝g有著差距，對(duì)人才來說“半成品”也就意味著缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力，沒能和市場(chǎng)同步發(fā)展，培養(yǎng)的人才是不合格的，需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。市場(chǎng)上誰都喜歡用合格的成品，這是消費(fèi)的前提，更進(jìn)一步講人人都喜歡用名牌，用優(yōu)等品。市場(chǎng)競(jìng)爭日趨全球化，企業(yè)處在立體化的競(jìng)爭狀態(tài)，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求也越來越高。常有這樣一種現(xiàn)象，在人才市場(chǎng)招聘會(huì)上，幾乎所有的企業(yè)都標(biāo)出應(yīng)聘該職位的人員需有2至3年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這說明企業(yè)對(duì)剛走出校園的畢業(yè)生缺少實(shí)際應(yīng)用能力的信任感。實(shí)際上我們的一些畢業(yè)生一畢業(yè)大都不能馬上進(jìn)行面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的工作，大致要經(jīng)過半年、1年或更長時(shí)間的實(shí)際鍛煉才能勝任自己的本職工作，得到公司老板的認(rèn)可。因此一些剛畢業(yè)的學(xué)生就出現(xiàn)了面試不通過；面對(duì)競(jìng)爭缺乏信心：在社會(huì)磨練中“補(bǔ)習(xí)”；就業(yè)難、轉(zhuǎn)行；從而感嘆對(duì)教育投資的回報(bào)率低(藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)費(fèi)基本上最高的)等問題。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的迅速深入，國內(nèi)將會(huì)需要大批的生產(chǎn)一線的設(shè)計(jì)人才，時(shí)代賦予這一學(xué)科和這一學(xué)科的教育以豐富的內(nèi)涵與重大的責(zé)任，在這樣的時(shí)代背景下高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的辦學(xué)體系，加大教育改革力度，提高教育質(zhì)量，來擔(dān)負(fù)起市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才龐大需求的任務(wù)。

如何把“半成品”轉(zhuǎn)到“成品”?使培養(yǎng)的學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)有所用，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?

首先要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這種問題的原因所在：

其一，目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，全國各類職業(yè)技術(shù)院校大都招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)的招生已成為一個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)問題。一些高職院校為招生大做文章，招收的人數(shù)也逐年上升，只求規(guī)模數(shù)量，不求質(zhì)量，只追求當(dāng)前效應(yīng)不求長遠(yuǎn)發(fā)展。面臨國際競(jìng)爭與融合，從事這項(xiàng)教育的工作者還沒有理性的分析和務(wù)實(shí)地思考招生和人才培養(yǎng)、就業(yè)的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場(chǎng)不相適應(yīng)。

其二，高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展是短暫的，缺乏系統(tǒng)的教育理論，大體只在探索的階段。而中國的普通高等教育已形成了一整套教學(xué)模式，一般的學(xué)科和專業(yè)多注重基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的教育則重視不夠，缺乏“專業(yè)理論”和“專業(yè)實(shí)踐”。而剛剛起步的高職教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，有的院校僅僅是改變一下名稱，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍受到傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)觀念制約，仍過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生關(guān)在課堂訓(xùn)練，長期處在封閉的訓(xùn)練中，不了解社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，閉門造車，沉溺于專業(yè)技巧的借鑒中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性與技術(shù)性的要求方面都是欠缺的，缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力。在這樣特定的時(shí)代背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏科學(xué)的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)的需求，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也就起不到培養(yǎng)社會(huì)急需的一線技術(shù)人才的作用。

我國尚處于發(fā)展中階段，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也剛剛起步，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，腳踏實(shí)地探索出適合自己發(fā)展的教育體系。我想，國內(nèi)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，按市場(chǎng)需求規(guī)律，精確定位培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)完整地開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)，其中實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的主要目標(biāo)之一，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有不可或缺的作用，下面就實(shí)踐性教學(xué)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的作用談一下體會(huì)和看法。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)與純藝術(shù)專業(yè)相比其實(shí)踐性是十分突出的。它不僅是在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對(duì)產(chǎn)品和商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及其社會(huì)因素要有足夠的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐不是理論與實(shí)踐層面的實(shí)踐，而是與社會(huì)生活與生產(chǎn)加工對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)品的直接載體，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的產(chǎn)品流向的要求所導(dǎo)致的，也就是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。也就是說，設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。我們知道，工科教育注重工廠實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐，那么工學(xué)院設(shè)實(shí)習(xí)工廠，醫(yī)學(xué)院設(shè)附屬醫(yī)院是情理中的事，同樣設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育實(shí)踐性的教學(xué)更是不可缺少的。而在一些高職院校即使是畢業(yè)設(shè)計(jì)的寥寥無幾的實(shí)物作品有些只是一廂情愿，很少考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)則更是無從檢驗(yàn)。高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類的工作室、實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地不僅少得可憐，即使有所準(zhǔn)備也常常形同虛設(shè)，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎能不脫離實(shí)踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會(huì)呢?

就我國目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會(huì)行業(yè)要求不明確，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺。多年來重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視技能操作和專業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會(huì)所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)目課程。有些雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循市場(chǎng)化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)并非僅僅是有樣稿設(shè)計(jì)就能解決問題的專業(yè)，它需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設(shè)計(jì)觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)需要的實(shí)踐中建立起來的，如果設(shè)計(jì)人員不接觸或很少接觸實(shí)際生產(chǎn)，很少了解人們的生活方式，不熟悉市場(chǎng)和消費(fèi)信息，不接觸實(shí)際，不接觸生活與生產(chǎn)實(shí)踐那么其設(shè)計(jì)只是一種繪畫式的理想方案而已，也就難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需要了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有實(shí)際應(yīng)用的能力，而學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不是由學(xué)生自己來評(píng)定，也不是由教師來評(píng)定，而是由社會(huì)、企業(yè)、客戶來評(píng)定。如果學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)工作而不能給企業(yè)解決問題，不能給企業(yè)帶來利潤，那么企業(yè)將認(rèn)為該學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，不適合現(xiàn)狀發(fā)展需要，也就出現(xiàn)了我國在人才市場(chǎng)招聘會(huì)上。幾乎所有的企業(yè)都標(biāo)出應(yīng)聘該職位的人員需有2至3年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的情況。

而在國外就非常注重解決這方面的問題，他們按照社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與社會(huì)平等。德國的職業(yè)教育優(yōu)為典型，他的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。其獨(dú)到的一面是把校企合作的實(shí)踐教學(xué)罷在首要位置。校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式主要有專題講座課的教學(xué)形式和企業(yè)實(shí)習(xí)。所謂專題講座課的教學(xué)形式，是由企業(yè)提出個(gè)案要求，由專業(yè)教師提出設(shè)計(jì)思路，學(xué)生以幾人一組的形式就此提出講解與分析，然后向企業(yè)方和專業(yè)教師闡述，最后由三方共同商量確定個(gè)案專題設(shè)計(jì)及結(jié)題方案。由此鍛煉學(xué)生的合作能力、分析解決能力、交際能力及表達(dá)能力。同時(shí)使學(xué)生能及時(shí)掌握社會(huì)、企業(yè)所需的設(shè)計(jì)潮流動(dòng)態(tài)。德國的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更是注重企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。學(xué)生到了企業(yè)，可以了解到企業(yè)工作環(huán)境、藝術(shù)生產(chǎn)基本技能，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)的工作。從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和社會(huì)能力。這樣，學(xué)生到了畢業(yè)后就不至于不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)狀而被淘汰。德國的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系是值得我國起步較晚的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育借鑒的。

我國尚處于發(fā)展中階段，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也剛剛起步，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，使設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)相適應(yīng)，腳踏實(shí)地探索出適合自己發(fā)展的教育體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能很快接受市場(chǎng)的桃戰(zhàn)，是“成品”而不是“半成品”，從而取得設(shè)計(jì)教育的真正成功，以推動(dòng)中國高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。