王官旭

摘要：本文追溯了中國陶藝教育的歷史并對山東濟南青島兩地陶藝教育的普及現(xiàn)狀做了調(diào)查，分析在當(dāng)前課程改革的全新大背景下開設(shè)陶藝課程的意義。通過筆者在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題提出了具體的解決方法，把陶藝課程劃分為四個階段，根據(jù)不同的階段提出了相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法雖豐富萬千，但最終的目的在于使學(xué)生盡可能深、盡可能多的掌握陶藝知識。培養(yǎng)適合社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：陶藝教育：課程意義；教學(xué)方法

中圖分類號：J527文獻標識碼：A

文童編號：1673－2111(2009)03－160－02

我國古代的陶瓷藝術(shù)教育方式與其他手工業(yè)一樣是以父子、師徒相傳的方式延續(xù)下來的，在歷史上對中國陶藝的發(fā)展曾起到過重要的作用。我國最早以辦學(xué)方式推行陶藝教育的是1906年由熊希齡在湖南醴陵創(chuàng)辦的湖南瓷業(yè)學(xué)校。實際上是以技藝為主的中等陶瓷專業(yè)教育，而我國最早的高等陶藝教育據(jù)現(xiàn)有關(guān)資料統(tǒng)計是隨上世紀四十年代北平國立藝術(shù)專科學(xué)校開設(shè)的陶瓷科開始的。進入八十年代后特別是隨著我國教育體制的改革與發(fā)展，近年來進入了一個較快的發(fā)展時期，但就我國陶藝課程教學(xué)的整體發(fā)展而言，我國的陶藝課普及水平與西方發(fā)達國家相比仍然比較偏低，如歐美日把陶藝課作為大、中、小學(xué)甚至幼兒園的開設(shè)課程，早于我們半個多世紀，其普及程度和陶藝水平更是已達到了很高的程度，為陶藝的社會普及和人才儲備打下了堅實的基礎(chǔ)，這使曾經(jīng)在技術(shù)和設(shè)計上處于世界前列的我國不知不覺在許多方面落后了很多。

目前，陶藝為提高學(xué)生的素質(zhì)教育而進入課堂是個熱門的話題。據(jù)筆者對濟南、青島兩地開設(shè)陶藝課程學(xué)校的粗略統(tǒng)計中，就有山東藝術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、山東輕工業(yè)學(xué)院、山東教育學(xué)院及青島大學(xué)、青島科技大學(xué)、山東科技大學(xué)等等高校；在兩地的中小學(xué)中，如濟南歷城二中、青島市實驗小學(xué)、青島一中、青島二中、青島國際學(xué)校等，也開設(shè)了陶藝課程。在國內(nèi)素質(zhì)教育深入開展的大背景下，國家教委針明確指出高校應(yīng)加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育特別是藝術(shù)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、適合未來社會發(fā)展的、具有前瞻性的復(fù)合型人才，近些年來才得以迅速發(fā)展。陶藝具有很強的創(chuàng)新特點，要求獨立創(chuàng)作，突出主題，展現(xiàn)個性。從不斷完善設(shè)計稿到選擇成型、裝飾工藝直至燒成，整個過程都處在一種創(chuàng)新、調(diào)整、提高的循環(huán)狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到增強。陶藝具有涉及學(xué)科門類廣泛的專業(yè)特點，不但涉及到藝術(shù)大類中的各學(xué)科的知識，還需要了解文學(xué)、歷史、化學(xué)、物理及機械等相關(guān)知識，因此，學(xué)習(xí)陶藝的過程能夠使學(xué)生主動的吸取自己需要的知識，提高自身的知識儲備量。在近些年所有新開設(shè)的課程中，陶藝被認為是最有效的三維空間訓(xùn)練方式，有利于藝術(shù)類學(xué)生更好地理解形體，同時也通過多種裝飾手法以及色釉與形體相輔相成，這種具有平面、立體、色彩相結(jié)合的特點，可以把所學(xué)到其他專業(yè)知識舉一反三地進行大膽運用，適合各個專業(yè)的學(xué)生提高自己的專業(yè)能力。

當(dāng)然，陶藝課程和其他課程一樣，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多問題，在我的教學(xué)過程中主要有：1、極大多數(shù)學(xué)生具有濃厚的做陶興趣，但部分學(xué)生對陶泥性質(zhì)缺乏了解。駕馭能力不足，不能把自己學(xué)過的知識運用到陶藝造型當(dāng)中，專業(yè)知識點之間的聯(lián)系不強。例如，在陶藝課進入到實踐階段后，有的學(xué)生每遇到作品塌陷、變形以及開裂的問題自己往往不去思考和嘗試解決方法而求助于教師；有的學(xué)生急躁冒進，在對泥性不了解的情況下作品體量過大過于復(fù)雜或者過于小氣等等。2、部分學(xué)生過于重視造型且成型手法單一，藝術(shù)語言缺失。在陶藝的知識體系中成型工藝較為完整，具有固定的模式，而裝飾手法多種多樣，不拘一格，可以自由發(fā)揮。很多學(xué)生過分重視造型，對于相對應(yīng)的裝飾因素考慮不足，作品內(nèi)涵空洞，缺少打動人的吸引力。3、部分學(xué)生創(chuàng)作思路過于僵化保守，忽視作品的整體效果。作品多數(shù)是瓶瓶罐罐加大面積的色釉裝飾或模仿我所做的裝飾示范，形式與內(nèi)容脫節(jié)，作品使人感覺零散，缺乏鮮明的創(chuàng)作主題。針對第一種問題，出現(xiàn)問題是正常的，教師在學(xué)生從失敗后束手無策時再講解，這樣可以使學(xué)生的理解更為深刻。例如有的學(xué)生在泥條盤筑上開始不嫻熟，盤了不久就倒塌，倒塌數(shù)次后我告訴學(xué)生原因是底部太軟沒有支撐力，所以必須等底部有了相應(yīng)硬度再往上加高，這只有在實踐時才能有切身感受。對于第二種問題，以啟發(fā)為主，鼓勵學(xué)生嘗試用多種手法——泥條、泥板、注漿、印坯和多種語言——鏤空、粘貼、刻、削、印等加以表現(xiàn)；建議把在三大構(gòu)成中學(xué)過的點、線、面的知識應(yīng)用到作品裝飾中，開闊學(xué)生的裝飾思路。例如學(xué)生的陶藝作品《器皿》在造型流暢的基礎(chǔ)上，所運用的點的裝飾手法使作品清新而且更有活力。對于第三點問題，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵學(xué)生留意陶藝在生活中的應(yīng)用形式(如在逛商場時留意家具店中的陶藝小品、欣賞北京08奧運街頭陶藝作品等)、制作自己喜歡的陶藝小物件(如小首飾、人物、動物等)、為自己家設(shè)計一副陶藝壁畫等等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過查找書籍資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、欣賞國內(nèi)外陶藝作品等，拓展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)作思路。

相比其它藝術(shù)門類的教學(xué)，陶藝教學(xué)有其獨特之處，要教會學(xué)生的不僅包括成型工藝、裝飾技法、施釉工藝、燒制工藝上的特點，也包括創(chuàng)作思路的開闊。在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，不能把陶藝課程流與形式，要往深度上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把自己平時積累的專業(yè)知識運用到陶藝制作上用泥土做材質(zhì)去表現(xiàn)自己的作品和想法。在陶藝課程的特殊性決定在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的階段采用不同的教學(xué)方法：

一、在陶藝課程開始階段，展示陶藝作品實物，激發(fā)學(xué)生的興趣

在陶藝課開始階段，展示陶藝作品實物，如傳統(tǒng)佛像、生活陶瓷、優(yōu)秀學(xué)生作品等等，通過對陶藝作品看得見摸得著的展示，可以拉近課程與學(xué)生的距離，由此使學(xué)生對“作品究竟是怎么做成的，釉究竟是什么”等等問題產(chǎn)生好奇與渴望學(xué)習(xí)的急切心理，從而加深學(xué)生對陶藝課程的興趣。每次課程結(jié)束我都高興的看到，學(xué)生在自己的作品燒制成功后，普遍懷有一種成就感和一絲“斷臂維納斯”式的遺憾與不甘。

二、在陶藝課程實踐階段，不但要強調(diào)技術(shù)問題，也要注重設(shè)計問題。做到“兩手抓，兩手都要硬”

中國古代的陶瓷藝術(shù)教育所圍繞的具體內(nèi)容首先是陶藝的制作技術(shù)問題，使受教育者在實踐的基礎(chǔ)上做到技術(shù)熟練。具備了這個前提下再進入到藝術(shù)創(chuàng)造的領(lǐng)域。而現(xiàn)在的陶藝教學(xué)早已擺脫了這種模式，陶藝課程與其他門類的藝術(shù)課程最為明顯的不同之處在于：它包含了純技術(shù)與純藝術(shù)兩大部分。完成一件陶藝作品有兩種大方向上的選擇，一是可以把表現(xiàn)的重點放在工藝技術(shù)或材質(zhì)上，二是可以把肌理或色釉上的裝飾形式作為突出對象。這兩者都是陶藝作品迷人的特色。但并不等于說兩者是完全分離的，只是說在不同的作品中，兩者各有側(cè)重。成功的設(shè)計需要技術(shù)的支持才能實現(xiàn)：而技術(shù)需要設(shè)計來提升品味，技術(shù)雖熟練但沒有設(shè)計的因素僅僅是一個物品而已。因此，在學(xué)生對陶藝知之甚少的情況下，兩者都要重視，鼓勵學(xué)生做多方位的嘗試，才能為下一步的創(chuàng)作階段留下深厚的印跡。

三、在陶藝課程作品創(chuàng)作階段。不僅要強調(diào)陶藝制作的過程。還要強調(diào)陶藝的最終效果

陶藝的制作工序極為復(fù)雜，有“七十二道方成器”之說，分為煉泥、成型、裝飾、施釉、干燥、燒成等多道工序，在每一道工序中又包含了許許多多的工藝要求，每一個工藝壞接出現(xiàn)問題，都會影響到作品的最終完成，所以，在陶藝作品創(chuàng)作過程中，應(yīng)要求學(xué)生嚴格按照規(guī)定的技術(shù)程序來進行。然而，僅有熟練的制作工藝是遠遠不夠的，作品創(chuàng)作階段畢竟要形成一件完整的作品，需要考慮多種因素，例如包括選料、造型、肌理、用色、燒成氣氛等等環(huán)節(jié)，簡繁得當(dāng)，層次分明，使泥、肌理和色彩緊密的服務(wù)于造型，這樣所創(chuàng)作的作品才能有較強的整體感，從而突出自己所要表達的主題。

四、在課程結(jié)尾階段，對學(xué)生的陶藝作品做集中講評，并就在學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和改正

在這個階段，當(dāng)所有學(xué)生的作品集中到一起時，通過對比孰優(yōu)孰劣，教師和學(xué)生會一目了然。挑選些優(yōu)秀的作品和具有代表性的問題作品進行講評，分析作品成功和失敗的原因并給予相應(yīng)的鼓勵，會增強學(xué)生的信心和上進心；糾正普遍出現(xiàn)的問題，理順正確的創(chuàng)作思路，會加強學(xué)生對陶藝課程掌握的牢固度。學(xué)生的陶藝作品形式多樣，有的注重表現(xiàn)主題，有的注重形式美的追求，雖然水品有高低之分，但學(xué)生對自己的作品所付出的心血和汗水都是相同的。教師應(yīng)該去感受學(xué)生的作品，盡量少一些批評，多給予些鼓勵和建議。

當(dāng)然，陶藝課程教學(xué)的方法很多，靈活多樣的教學(xué)方法是陶藝課程教學(xué)順利進行的關(guān)鍵，但最根本的目的都是為了使學(xué)生盡可能深、盡可能多的掌握陶藝知識。陶藝課程的教學(xué)沒有固定的模式可循，只要是適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是最好的。在教育改革日益深化的背景下，經(jīng)全體陶藝教育者的攜手努力陶藝教育將會取得更大的發(fā)展，為我國陶藝事業(yè)輸出大批優(yōu)秀的人才，中國的陶藝事業(yè)必有復(fù)興的希望。