楊 峰

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 提問 方法

目前,在實(shí)際教學(xué)中,不少教師由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果,在提問時(shí)還存在著幾種誤區(qū):(1)表面熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁問答。(2)提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。(3)提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。(4)提問無目的性,信手拈來,隨心所欲。(5)反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真。(6)提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。(7)提問表達(dá)不明,措詞不清,學(xué)生難以理解。(8)提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,學(xué)生無時(shí)間思考。(9)提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生無事可干。

那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:

第一,正確處理提問與回答的時(shí)間關(guān)系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答問題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。

第二,注意問題水平。問題水平是指學(xué)生在思考問題時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的特征。問題可以劃分為高級(jí)水平的問題和低級(jí)水平的問題。高級(jí)水平問題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,或運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程。低級(jí)水平問題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的一些信息,這類問題以事實(shí)性問題為主,其認(rèn)知過程相對(duì)簡單。

第三,豐富提問模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“教師問——學(xué)生答”的提問模式最明顯的弊端是不利于學(xué)生問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能夠提出自己的問題是很重要的,因?yàn)樘岢鰜硪粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。自我提問既表明學(xué)生正在積極思考,是獨(dú)立思維能力的主體,同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此,學(xué)生的提問在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此,豐富課堂提問方式,使其多元化是必要的,如老師導(dǎo)、老師問——老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師導(dǎo)、學(xué)生問——老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師指導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)互答等模式在教學(xué)過程中都是值得嘗試的。

第四,注意提問的普遍性并密切關(guān)注每位學(xué)生。學(xué)生之間的成績雖然存在著一定的差異,但作為教師,課堂提問針對(duì)的是全班學(xué)生,因此,在指名學(xué)生回答問題時(shí),教師不應(yīng)該只偏重于成績好的學(xué)生。當(dāng)然,在某些特殊的情況下,為了順利地完成教學(xué)任務(wù),教師可以傾向于能力強(qiáng)的學(xué)生。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,那么,在課堂教學(xué)提問中就會(huì)忽略能力一般的學(xué)生,使得在課堂提問中只有少數(shù)學(xué)生在參與。

當(dāng)然,提高課堂提問效率的方法和手段是多種多樣的,老師在實(shí)際的教學(xué)過程中,也可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,創(chuàng)造出符合自己特點(diǎn)的具有個(gè)人特色的方法和手段。