張忠余

[摘要] 筆者在教學(xué)實踐與探索后,針對高中通用技術(shù)蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章中的“設(shè)計的一般過程”的教學(xué)如何處理提出自己了建議,作者認(rèn)為教學(xué)要從教材整體上來認(rèn)識要節(jié)地位,要尊重認(rèn)知規(guī)律來實施教學(xué),要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計的一般過程 教材地位 認(rèn)知規(guī)律 創(chuàng)新 實踐能力

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”的內(nèi)容是對設(shè)計的一般過程進行總體性的介紹,而該教材第四章到第八章又是對設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)的詳細剖析。顯然在教學(xué)內(nèi)容上,前后存在重復(fù)關(guān)系。在教學(xué)上應(yīng)該如何處理,教師之間也進行過一些討論。教師們對此節(jié)教學(xué)的處理意見并不一致。有的教師認(rèn)為,應(yīng)該這一章先不上,等后面幾章上完再回過來上這一章,也就是調(diào)整一下內(nèi)容順序,可以先分后總;有的教師認(rèn)為,應(yīng)該把后面幾章的內(nèi)容融合到第三章中去上;有的教師認(rèn)為,教材編排先總后分,這樣的安排有其道理,不能改變教材順序。于是有了爭論,也有了思考。

帶著疑問,本人開始在教學(xué)實踐中進行試驗。首先嘗試的是把第三章調(diào)到后面去上,上完第二章直接上第四章及后面的內(nèi)容。結(jié)果自已感覺到學(xué)生對設(shè)計過程的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系掌握的不好,問學(xué)生,學(xué)生說也有同感。是啊,沒有對設(shè)計總的過程的了解,直接進行設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生就不能充分理解各個設(shè)計過程的環(huán)節(jié)之間的關(guān)系啊。

那么,如果把后面幾章融合到第三章里來上,行不行呢?試驗的結(jié)果很顯然,這樣做不僅會打亂教材體系而且教學(xué)效果也不理想。

經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐,經(jīng)過一次比一次深刻的對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),我們逐步認(rèn)識到,課程組專家在這個環(huán)節(jié)中安排第三章“設(shè)計的過程、原則及評價”是有重要意義的,如果這一章教學(xué)目標(biāo)達成了,那么將有助于學(xué)生對設(shè)計的過程、原則及評價有個總體認(rèn)識和把握,也有助于學(xué)生對具體的設(shè)計產(chǎn)生濃厚興趣,這樣就為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了邏輯上和心理上的鋪墊?？磥?對“設(shè)計的一般過程”這一節(jié)地位的認(rèn)識要從教材整體的邏輯性和系統(tǒng)性上來把握。因為它是邏輯上的一個關(guān)鍵點,又是對設(shè)計及其過程進行教學(xué)的一個總綱。以下就我們的實踐與思考,總結(jié)出幾點認(rèn)識,供同行們參考。

一、把握教材整體,認(rèn)識本節(jié)地位

縱觀《技術(shù)與設(shè)計1》(蘇教版),第一章是引領(lǐng)學(xué)生走進技術(shù)世界對技術(shù)進行總述;第二章介紹了技術(shù)世界中的設(shè)計;第三章綜述設(shè)計的一般過程、原則及評價;后幾章基本上是對設(shè)計的一般過程的展開?？梢?第三章既是過渡的一章,又是提綱挈領(lǐng)的一章。即一方面是從技術(shù)與設(shè)計的一般性介紹向設(shè)計的具體過程的過渡,另一方面又起到對后續(xù)章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)作用。對本章地位的認(rèn)識是對全篇教材認(rèn)識的一個關(guān)鍵,也只有在對全篇教材全面認(rèn)識的情況下,才能正確地把握本章的地位。實際上,對本章內(nèi)容的認(rèn)識和處理牽涉到課程的整體教學(xué)。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律,實施教學(xué)活動

從邏輯關(guān)系上來思考,這一節(jié)只是對設(shè)計的一般過程的總的介紹。學(xué)生只要從理論上理解設(shè)計的一般過程就行了。所以可以從提問“設(shè)計要經(jīng)歷哪些過程呢?”直接引出問題,然后把設(shè)計的一般過程直接介紹給學(xué)生,這樣就應(yīng)該能完成教學(xué)目標(biāo)了。然而,在課后的反饋中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的一般過程認(rèn)識不深刻。對設(shè)計的一般過程要有哪些環(huán)節(jié)以及為什么要有這些環(huán)節(jié)理解不到位。于是在問學(xué)生“書上不是詳細介紹了便攜式小板凳設(shè)計的過程了嗎?多看書多思考不就能理解了嗎?”時,學(xué)生直接回答:“看不如做,如果讓我們也動手體驗一下,我們肯定會理解的?！睂W(xué)生的回答引起了我們的深思:人的認(rèn)知過程是“從特殊到一般再到特殊”的過程?！霸O(shè)計的一般過程”要教給學(xué)生的就是設(shè)計過程中的“一般”規(guī)律,如果我們讓學(xué)生從一個特殊的載體開始,經(jīng)過親身設(shè)計體驗,來認(rèn)識設(shè)計過程不更好嗎?

有了以上的認(rèn)識基礎(chǔ),我校通用技術(shù)組全體老師經(jīng)過討論,認(rèn)為“設(shè)計的一般過程”的教學(xué),可以從讓學(xué)生體驗設(shè)計開始,讓學(xué)生自己確定設(shè)計主題,自己完成設(shè)計,在學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)上,再來師生共同總結(jié)設(shè)計的一般過程。于是,我們在2005級高一的12個班級中任意挑選了8個班進行教學(xué)試驗,另4個班作為對比班。在試驗結(jié)束后,我們進行了問卷調(diào)查。在回答“通過學(xué)習(xí),你對設(shè)計過程有哪些認(rèn)識?”一題時,除了大部分同學(xué)都能答出設(shè)計的一般過程外,實驗班有87%的學(xué)生提到設(shè)計要考慮材料的問題,對比班只有31%的學(xué)生提到;實驗班有78%的學(xué)生提到對設(shè)計方案要進行對比和優(yōu)化,對比班只有23%的學(xué)生提到;實驗班有91%的學(xué)生提到,設(shè)計方案要經(jīng)過試驗來驗證,對比班只有少數(shù)幾個人提到這點。在回答“你對設(shè)計有熱情嗎?”時,實驗班96%的學(xué)生說有,對比班只有57%的學(xué)生說有。對問題“你希望進一步深入學(xué)習(xí)設(shè)計的過程嗎?”的統(tǒng)計中,實驗班98%的學(xué)生答希望,對比班只有61%的答希望。不難發(fā)現(xiàn),試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的積極性明顯高漲,對設(shè)計的一般過程的理解更為深刻,對學(xué)習(xí)設(shè)計的興趣更為濃厚。(本自然段寫得好,好在有數(shù)據(jù)、有對比,有說服力)。

經(jīng)過試驗和分析,我們認(rèn)為,如果讓學(xué)生先對一個具體的設(shè)計進行體驗,然后上升到對設(shè)計的一般過程的認(rèn)識,讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性的認(rèn)識過程,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生對設(shè)計的一般過程有了理性上的認(rèn)識后,我們再來讓學(xué)生用設(shè)計的一般過程來分析一個具體的設(shè)計,或者進行一項具體的設(shè)計,再從一般回到特殊。有了這樣的認(rèn)識上的循環(huán),學(xué)生才會真正掌握設(shè)計的一般過程。遵從“從特殊到一般再到特殊”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)使得我校的通用技術(shù)教學(xué)效果走上了一個新的臺階。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)實踐能力

設(shè)計是一個產(chǎn)生有用的產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)造性的計劃過程。設(shè)計過程需要使用多種策略,如問題解決,創(chuàng)造性思維、空間想象,批判性思維和推理等,設(shè)計也需要動手能力,如測量、繪圖、使用工具等。所以對設(shè)計的一般過程的教學(xué)不能只局限于那五個基本階段的認(rèn)識,還要注重對設(shè)計過程中涉及到的創(chuàng)造性思維、探究精神、解決實際問題的能力等方面的培養(yǎng)。筆者有幸參加江蘇省通用技術(shù)骨干教師的培訓(xùn),在會上聆聽了上海特級教師程鎬初對自己設(shè)計便攜式小板凳的過程剖析,感觸十分深刻。一方面,體會到設(shè)計不可能一蹴而就,需要經(jīng)歷一個系統(tǒng)有序的階段;另一方面,設(shè)計需要多種技術(shù)素養(yǎng)。而這些東西都不是只通過理論學(xué)習(xí)就能獲得的,它需要在理論和實踐的結(jié)合中來培養(yǎng)。教材中介紹便攜式小板凳的設(shè)計過程,對編寫者來說,它是一個真實的實踐過程,對學(xué)生也有很大的啟發(fā)。然而,中國有句俗語“看人做事不吃力”,聽別人介紹做的過程和自己做是完全不一樣的。由此我想到,如果讓學(xué)生以教材中便攜式小板凳的設(shè)計過程為參考,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,自己動手體驗設(shè)計過程,不是更有利于學(xué)生對設(shè)計一般過程的了解,更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生綜合實踐能力的提高嗎。為此,我在平行班級中進行了兩種教學(xué)的對比,一種是通過詳細介紹便攜式小板凳設(shè)計過程,然后師生共同總結(jié)設(shè)計的一般過程;另一種是給學(xué)生準(zhǔn)備部分材料(如白卡紙、簡單工具等),讓學(xué)生(可幾人組合,也可獨立完成)以教材便攜式小板凳設(shè)計介紹為參考,通過實踐來體驗設(shè)計過程,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納設(shè)計的一般過程。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高,學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,創(chuàng)新的欲望特別強烈。當(dāng)學(xué)生通過自己的想象,親身的實踐,設(shè)計出一個個富有個性的小板凳后,學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力也得到了一次很好的展現(xiàn),學(xué)生對設(shè)計的理解、對設(shè)計程度認(rèn)識也明顯的更為深刻了。學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也在這具有創(chuàng)造性的實踐活動中得到了提升。

參考文獻:

[1]國家教育部制定的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

[2]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.