漆增軍

[摘要] 閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽、說、寫幾方面能力的形成和發(fā)展。因此,提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求;我們要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)閱讀 閱讀理解能力 教學(xué)方法

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑,也是人類社會(huì)文化交流的一種重要方式。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽、說、寫幾方面能力的形成和發(fā)展。因此,提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。Kettneth Goodman告訴我們,要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖,必須通過有效的閱讀,來達(dá)到事半功倍的效果。我們要更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),摒棄“讀—講—考”的課文教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀大致分為Pre-reading(閱讀前)、While-reading(閱讀中)及Post-reading(閱讀后)三個(gè)階段。因此,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力理所當(dāng)然要圍繞著這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。“三位一體”,整體把握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解、把握能力,這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、讀前(Pre-reading)

在讓學(xué)生閱讀課文之前,先根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),教師從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歸納文章的最佳標(biāo)題不很擅長(zhǎng),我就反過來先想象根據(jù)課文標(biāo)題這篇文章應(yīng)該分成幾個(gè)部分。通過對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)使學(xué)生形成一種認(rèn)知“期待”,使他們迫切地想要通過進(jìn)一步閱讀加以驗(yàn)證。

二、閱讀中(While -reading)

該環(huán)節(jié)是課文教學(xué)的主體,教師應(yīng)介紹各種閱讀技巧:如跳讀(scanning),掃讀(skimming),細(xì)讀(careful reading)和評(píng)價(jià)性閱讀(critical reading)。在不同的環(huán)節(jié)中,教師對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

1.整體呈現(xiàn),快速閱讀,把握主旨

將閱讀課文整體呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們看到的文章就像一棵枝葉茂密的大樹,之后快速瀏覽這棵樹找枝干,即就是抓主題句。主題句是我們了解文章內(nèi)容、作者意圖的窗口,把握主題句就是把握了文章的脈搏。一般來說,英語(yǔ)文章是按“總——分——總”這樣一條線寫成的。文章的首段,每一段的第一、二句話為總寫,即主題段、主題句,后面的文字是圍繞他們展開的分析、推導(dǎo)、例證,而最后一段,最后一二句,往往是在分析、推導(dǎo)、例證的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),得出結(jié)論,或是留給讀者更多的思考。因此,在文章呈現(xiàn)到面前時(shí),就要快速捕捉這方面的信息。第一遍閱讀應(yīng)是“掃描式”的高效閱讀,應(yīng)是“視讀”而不是“聲讀”。在閱讀過程中,不但“視覺信息”起作用,“非視覺信息”也起作用。在閱讀活動(dòng)中,非視覺信息越豐富,閱讀單位就越大,難度就越低。由此可見,實(shí)現(xiàn)高效閱讀需要下列幾個(gè)條件:一是控制發(fā)音動(dòng)作、實(shí)行默讀,把注意力集中于找關(guān)鍵詞、主題句等。二是擴(kuò)大閱讀單位,以詞組或句子為單位進(jìn)行閱讀。三是實(shí)行縱式閱讀,閱讀時(shí)目光上下移動(dòng)。四是廣泛閱讀,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)非視覺信息的作用。另外,計(jì)時(shí)閱讀也是一種有效的教學(xué)手段。

2.理解檢查

待學(xué)生快速閱讀并大致理解課文的基本內(nèi)容以后,教師對(duì)以上指導(dǎo)性問題進(jìn)行提問,以檢查全班學(xué)生對(duì)課文理解的情況和程度。提問應(yīng)包括各種程度的學(xué)生,如發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍不理解課文時(shí),有必要讓學(xué)生放慢速度再閱讀一遍。最后老師提出一些在文章中無法直接找到答案的問題。這些問題重在訓(xùn)練學(xué)生的推理和綜合能力。

3.突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

閱讀理解中,我們倡導(dǎo)以語(yǔ)篇整體理解為主,但這并不等于說英語(yǔ)閱讀理解,只是掌握文章的大意就行了,閱讀中對(duì)不影響理解的詞、句,我們可以放過。有些詞、句影響對(duì)句子、文章的理解,成為難點(diǎn),這就需要分析、研究、解決。對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞,可以通過上下文、構(gòu)詞法、已有常識(shí)進(jìn)行推測(cè),對(duì)難而長(zhǎng)的句子抓主干,理枝葉,即先弄清句子的層次及每個(gè)層次里的主干,然后理清結(jié)構(gòu)和枝葉,將復(fù)雜句子變?yōu)楹?jiǎn)單句。同時(shí),英美文化障礙也對(duì)我們的理解有很大的影響,雖然對(duì)英美文化的了解需要長(zhǎng)期積累,但對(duì)具體的文化障礙,可以從上下文的語(yǔ)境中去理解排除,或通過中西方文化的比較,或依常識(shí)加以分析理解。只有這些難點(diǎn)解決了,我們對(duì)整個(gè)文章才算有了更好的理解,也才算達(dá)到了真正意義上的整體語(yǔ)篇理解。

4.再讀文章,抓主要事實(shí)、細(xì)節(jié)

事實(shí)、細(xì)節(jié)是文章的具體內(nèi)容,就像一棵樹的枝葉,而正是由于這些事實(shí)的存在,文章才充滿活力。在抓住了主題段句的基礎(chǔ)上,要快速瀏覽全文,將有關(guān)事實(shí)、細(xì)節(jié)劃出、標(biāo)號(hào)。進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí),教師要事先在這些事實(shí)細(xì)節(jié)上精心設(shè)計(jì)問題,指導(dǎo)學(xué)生帶著Who,Whom,What,Which,How等基本問題去閱讀,讓他們通過閱讀實(shí)踐體會(huì)到解決這些問題的辦法是理解而不是翻譯,學(xué)生閱讀時(shí)可以對(duì)一些主要事實(shí)做一些記錄。讓學(xué)生帶著這些問題,在整個(gè)語(yǔ)篇中快速找到相關(guān)的信息。

5.討論答案

當(dāng)學(xué)生細(xì)讀完課文之后,可讓他們分組討論上述問題的答案。

三、閱讀后(Post-reading)

這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)也有利于學(xué)生收集寫作材料,但這一環(huán)節(jié)的教法靈活多樣。

1.分析語(yǔ)篇,掌握全文脈絡(luò)

許多學(xué)生在閱讀過程中往往只注重對(duì)單個(gè)的詞、句子的理解,忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握,缺乏對(duì)文章的整體理解,只見樹木不見森林。因此,教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行剖析,幫助學(xué)生揭示各部分之間的邏輯聯(lián)系,把握文章的脈絡(luò),增強(qiáng)對(duì)文章的理解度。在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí),教師要啟迪學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的每一段進(jìn)行概括,總結(jié)段意。在段中挑出關(guān)鍵詞,即將整個(gè)語(yǔ)篇簡(jiǎn)化為語(yǔ)句,將語(yǔ)句簡(jiǎn)化為詞、短語(yǔ),畫出整個(gè)文章的框架。之后,再將挑出的詞語(yǔ)擴(kuò)充成句,即在畫出的框架里添枝加葉,回到自己加工了的原有的語(yǔ)篇,即就是按照“整體——部分——整體”的模式進(jìn)行,從“整體”開始,以“整體”結(jié)束。進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí),教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞、提綱、圖片的提示對(duì)文章進(jìn)行段落復(fù)述。教師向?qū)W生提供關(guān)鍵性詞語(yǔ)及事先根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情景,讓學(xué)生縮寫、改寫、復(fù)述課文,既能加深對(duì)課文的理解,也有利于知識(shí)反饋。這樣可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的脈絡(luò)有更準(zhǔn)確的把握,幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí),構(gòu)建脈絡(luò)框架,提高口頭表達(dá)能力;同時(shí)還可以促使聽力、書面表達(dá)能力的提高,為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。

2.運(yùn)用討論訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力

學(xué)習(xí)課文之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組或全班討論的形式進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比、中外文化的對(duì)比、文中人物間的對(duì)比以及事物正反兩個(gè)方面的對(duì)比,這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

3.調(diào)動(dòng)一切積極因素

利用不同的渠道,收集相關(guān)輔助的閱讀材料供學(xué)生閱讀,對(duì)課堂教學(xué)作有效的補(bǔ)充。

總之,教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。緊扣大綱,立足教材,抓住“閱讀前—閱讀中—閱讀后”三個(gè)環(huán)節(jié),按照整體語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀教學(xué),既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,訓(xùn)練他們的閱讀技巧,提高他們的理解能力,又可以兼顧學(xué)生聽、說、寫能力的培養(yǎng),這是值得推廣的一種好做法。