張 晶

[摘要] 按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。本文論述了大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù),通過對分級教學(xué)優(yōu)勢的分析,結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際,提出了大學(xué)英語分級教學(xué)的構(gòu)建模式。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 分級教學(xué) 因材施教

大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。在我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,明確指出:“考慮到我國幅員遼闊,各地區(qū)及各高校情況差異較大,大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！贝髮W(xué)英語分級教學(xué)正是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,從根本上改變了重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象,充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理論,從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別取得進(jìn)步。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.i+1理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為:學(xué)生只有獲得可理解的語言時(shí),才能習(xí)得語言。用公式表示就是i+1。其中,i表示目前的水平,1表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言知識。i+1為學(xué)生可理解的語言輸入。只有充分理解含有i+1的語言輸入,并按照自然順序,才能從i層次過渡到i+1層次。如果輸入低于學(xué)生水平,或已為學(xué)生所掌握,就變成i+0,學(xué)生不能學(xué)到新的知識和技巧,同時(shí)還會產(chǎn)生焦慮和厭煩的心里。這樣的輸入對學(xué)生毫無意義。反之,如果輸入過難(i+2),那習(xí)得也不會發(fā)生。只有當(dāng)學(xué)生接觸到的語言輸入等同于i+1水平時(shí),才會對他們的語言發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2.“因材施教”的原則

因材施教即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生之間的個別差異,采用不同的教學(xué)方法和模式,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來看,實(shí)行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個別差異將學(xué)生分成不同層次,實(shí)施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式;分級教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

二、分級教學(xué)的優(yōu)勢

1.分級教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念

分級教學(xué)要求將學(xué)生按照入學(xué)時(shí)英語水平分班進(jìn)行教學(xué),這樣教師就可以根據(jù)各個級別的學(xué)生真實(shí)的,具體的情況安排教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教材等等。這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)的致命弊病,完全符合因材施教的原則和現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.分級教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)

興趣與動機(jī)是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素,也是教師搞好英語教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。分級教學(xué)按學(xué)生水平高低入級學(xué)習(xí),較好地解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,因材施教保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的改革方向。

3.分級教學(xué)使教師備課更有針對性

分級教學(xué)使教師備課更有針對性,對所教的學(xué)生完全可以做到心中有數(shù),因材施教,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授本杰明?布盧姆教育理論認(rèn)為:影響教學(xué)質(zhì)量的50%的因素是教師的教學(xué)是否適合學(xué)生的情況,包括備課內(nèi)容,教學(xué)方法等。這說明教師備課內(nèi)容必須適合學(xué)生,備好課是上好課的前提,對提高教學(xué)質(zhì)量非常重要?？稍趥鹘y(tǒng)的英語教學(xué)班中,學(xué)生基礎(chǔ)不同,好、中、差混在一起,給教師備課帶來了很大困難。分級教學(xué)后,教師可以根據(jù)不同層次的分級班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。每個教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平較齊,教師對學(xué)生的整體情況也好把握。在實(shí)際教學(xué)中,可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來確定授課內(nèi)容。

三、分級教學(xué)的合理構(gòu)建

1.分級機(jī)制的制定

科學(xué)合理的分級是英語分級教學(xué)實(shí)施的重要一環(huán),按照測試學(xué)原理,科學(xué)設(shè)計(jì)入學(xué)考試,對學(xué)生進(jìn)行分級測試,并結(jié)合高考外語分?jǐn)?shù),測試出新生的英語入學(xué)成績,按照較差、中等、較好三個等級,編入相應(yīng)級別的班級開展?jié)L動式分班教育。所謂滾動式教育是指每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的英語成績和英語實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行班級調(diào)整,成績好的學(xué)生可以進(jìn)入高一級別的班級。這種動態(tài)滾動的分級教學(xué)機(jī)制可以更好的實(shí)施因材施教,也在無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的潛力。

2.教學(xué)方法的改革

采用靈活多變的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。首先,根據(jù)各層次班級學(xué)生的水平選擇相應(yīng)的教材,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次,要根據(jù)各層次班級學(xué)生的水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,合理安排教學(xué)內(nèi)容,采取不同形式的教學(xué)方法。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段,改變過去英語教學(xué)的“舊模式”,建立以學(xué)生為中心,以網(wǎng)絡(luò)多媒體為輔助,以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式。

3.分級考試制度的創(chuàng)新

考試是檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段,而事實(shí)分級教學(xué)的根本目的就是客觀、真是、準(zhǔn)確、科學(xué)的測量學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平,使其在相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的語言輸入。因此每學(xué)期期末考試要嚴(yán)格實(shí)行級別測試,充分提高考試的信度和效度。測試應(yīng)以考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主,反映出學(xué)生的實(shí)際英語水平。

四、結(jié)語

總之,目前高校大學(xué)英語教學(xué)改革工作正在不斷完善和走向深入,大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施是大學(xué)英語教學(xué)改革的成功實(shí)踐,作為高校公共課程的一種改革模式,在其逐步推廣的過程中,我們發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的“萬能”教學(xué)法,作為一種新的教學(xué)方法,還需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。但只要我們在教學(xué)中本著因材施教、因人施教的原則,對學(xué)生進(jìn)行合理分級,革新教學(xué)方法,實(shí)施差別策略,相信大學(xué)英語教學(xué)會早日躍上新臺階。

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