郭燕玲

[摘要] 任務(wù)型教學(xué)作為一種新的語言教學(xué)方式,具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢,因此,在我國大學(xué)英語教學(xué)中得到了重視和應(yīng)用。但是,目前任務(wù)型教學(xué)在我國大學(xué)英語教學(xué)中還處于實(shí)踐探索階段,在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程出現(xiàn)了一些問題。本文對此進(jìn)行了分析并提出了解決的建議。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 問題 解決途徑

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)途徑,它以交際任務(wù)為核心,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,通過學(xué)生參與完成語言教學(xué)任務(wù),使學(xué)生自然地習(xí)得語言,促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢,因此,在我國大學(xué)英語教學(xué)中得到了重視和應(yīng)用。但是,目前任務(wù)型教學(xué)在我國大學(xué)英語教學(xué)中還處于實(shí)踐探索階段,在實(shí)際應(yīng)用過程出現(xiàn)了一些問題。本文對此進(jìn)行了分析并提出了解決的建議。

一、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中現(xiàn)存問題分析

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心,教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài),他們獲得的不僅是語言知識(shí)點(diǎn),還獲得了運(yùn)用語言的能力。任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。大量的任務(wù)為每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì),能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的交流策略和能力。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng),自學(xué)能力有所提高,個(gè)性得到發(fā)展。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感,可化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

盡管任務(wù)型教學(xué)優(yōu)勢明顯,但由于目前任務(wù)型教學(xué)在我國大學(xué)英語教學(xué)中還處于實(shí)踐探索階段,在實(shí)際應(yīng)用過程存在著不少問題,主要體現(xiàn)在以下方面:

一是對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教師對任務(wù)型教學(xué)缺乏深刻的分析和全面的理解,甚至在概念上有誤解的地方,即把任務(wù)簡單等同于教學(xué)步驟, 完成作業(yè)等。

二是教學(xué)過程教師角色定位問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)交際互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,要求教師擔(dān)負(fù)起組織者,管理者,鼓勵(lì)者,合作者和解難者的多重作用。而實(shí)際教學(xué)過程中,教師往往操控不好,越廚代庖,忽視了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)自主性。

三是任務(wù)的選擇問題。在實(shí)際教學(xué)中,有些教師卻認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式僅僅是讓學(xué)生活動(dòng)起來,而沒有真正體會(huì)到任務(wù)的實(shí)際作用。這導(dǎo)致在課堂上教師往往盲目設(shè)計(jì)任務(wù),而完全忽略了活動(dòng)是否有利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和培養(yǎng)能力,是否真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等實(shí)質(zhì)性問題。

四是任務(wù)的編排問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動(dòng),從廣泛的層面,如學(xué)生通過實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、感知和合作等方式來完善內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整情感和策略,從而培育其綜合語言的運(yùn)用能力。因此,課堂上就要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能,要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語境,但在我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在著較大的差距。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中現(xiàn)存問題的解決途徑

首先,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師必須認(rèn)識(shí)到時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維,根據(jù)教材的伸縮性合理編排教學(xué)進(jìn)度,有效控制時(shí)間。教師要善于營造友好寬松的課堂氣氛,讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的思想,使學(xué)生真正成為有創(chuàng)造思維的人。

其次,教師要具備新的教學(xué)理念,有效構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中, 必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位, 教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界,任務(wù)的設(shè)計(jì)要切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系,將學(xué)生帶入探索、發(fā)現(xiàn)、富于理性挑戰(zhàn)的境界。同時(shí),教師還要切實(shí)掌握所任學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理論體系及其相應(yīng)的技能技巧,掌握基本理論和學(xué)科體系,了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向, 不斷地把新的信息傳授給學(xué)生,有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三,在任務(wù)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

(1)突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。在大學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)中,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體?；顒?dòng)的選材應(yīng)與學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。

(2)計(jì)劃性、思想性。教師要統(tǒng)籌安排整個(gè)課堂,合理設(shè)計(jì)任務(wù)并對怎樣引導(dǎo)和對學(xué)生完成任務(wù)的課堂活動(dòng)要有預(yù)先估計(jì)和安排。任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行德育滲透和人格培養(yǎng)。

(3)客觀性、層次性。任務(wù)設(shè)計(jì)要真實(shí)客觀,教師針對課文某一問題設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí),要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷,提供明確、真實(shí)的語言信息。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。同時(shí),教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)難易適度的任務(wù),體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn),前后銜接。

(4)開放性、創(chuàng)新性。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到英語與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,拓展學(xué)生的思維能力和想象力,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力及收集、整理、運(yùn)用信息的能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

第四,教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

(1)教師要依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo),將其具體化、細(xì)小化、目標(biāo)化、可操作化,設(shè)計(jì)有難度和有梯度的任務(wù),鼓勵(lì)他們?nèi)フ鞣щy,爭取成功。設(shè)計(jì)任務(wù)一定要考慮可行性和可操作性,要考慮到任務(wù)是否既能在課堂進(jìn)行排練,又能在真實(shí)世界派上用場?要考慮師生的角色和評價(jià)角色是否適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。還要考慮環(huán)境和學(xué)生的組織管理技術(shù)問題等。

(2)教師要扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者角色,不僅要傳授給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧,同時(shí)還要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間,讓學(xué)生充分實(shí)踐,只有這樣,學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主人。

(3)教師要考慮學(xué)生的心理因素,及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。學(xué)生通過完成任務(wù)的方式熟悉相關(guān)知識(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。反饋評價(jià)既可以通過成對或小組討論來完成,也可以在討論的基礎(chǔ)上由輪值組長對完成任務(wù)的情況進(jìn)行口頭或書面總結(jié),或是選定某些小組向全班匯報(bào),或是各小組交換書面報(bào)告,由教師主持進(jìn)行評定。同時(shí),要注意作為一種推動(dòng)任務(wù)實(shí)施的手段,評估以肯定性激勵(lì)為主,教師也可以參與到小組活動(dòng)中去。

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